广州医科大学外语部 曾庆锋

2010 年7 月，教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出，教育要“注重学思结合”，要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。可见，教育的重点目标之一就是培养学生的学习能力、思考探究意识和探索精神，而这一切的根本则是思辨能力。众多著名高校都在校训或者培养目标中明确了思辨的重要性，其中哈佛大学以培养学生“乐于发现和思辨”（rejoice in discovery and in critical thought）为其最高使命之一，剑桥大学也把“鼓励怀疑精神”（the encouragement of a questioning spirit）纳入其根本追求。

思辨能力的培养已然成为高等教育的主要任务与教学目标之一。大学英语作为我国大学生的必修课，是受众面最广的课程之一，其更应该与国家教育发展规划和大学培养目标保持一致，应该将培养学生的思辨能力作为重点教学目标，成为学生思辨能力培养的主战场。然而，受限于课时少、任务重的客观现实，大学英语教学更多侧重于语言结构的机械操练、语言技能的训练打磨、语言应用的简单模仿等这类低级思维层面的教学活动，缺乏语言学习过程中最为关键的思维探究活动和理性思辨能力，从而出现了“聋子英语”“哑巴英语”的现象。由于种种原因，大学英语的教学效果与学生思辨能力的培养目标相去甚远，同时也导致学生思辨能力提升的差强人意。大学英语教学应该如何适时调整以针对性培养学生的思辨能力已成为一个亟待解决的问题，这也是笔者研究和探讨的出发点。……