龚彦知 何周春

（成都中医药大学外语学院，四川 成都 611137)

一、引言

“附带学习”（incidental learning）、“附带教学”（incidental teaching）既是指一种无意识、无目的性的隐性学习与教学过程，也是指有意识、有目的性学习和教学过程的心理认知副产品。

附带学习和附带教学是英语学与教过程中的常见现象。例如，学习者英语阅读学习，不仅仅是阅读能力与技巧提升的过程，也是学习者领悟东西方文化及词汇获得的附带学习过程。同样，附带教学也是教师课堂教学中常见的教学方法。例如，教师在泛读教学过程中，不仅涉及对文本内容的分析、篇章结构的分析、写作技巧的分析等，也不可避免地对词、句、段的语法成分进行分析与处理。由此可见，附带学习、教学不仅是客观存在的学习、教学过程，也是学习者、教师无意识的认知副产品。

然而，现有研究文献表明，有关附带学习研究较多，尤其是有关词汇附带学习研究成果丰富（Nation 2001; Pellicer-Sanchez & Schmitt 2010），但附带教学却鲜有提及。本研究以成都中医药大学长学制学习者为对象，探寻并建构大学英语阅读教学中语法附带教学的基本模式。

二、大学阶段英语语法附带教学的必要性

语法教学是语言教学必不可少的一部分，其重要性从未受到质疑（Cook 2000:14）。从早期的“语法翻译法”（Grammatical-translation Method） 到“ 直 接 法”（Direct Method）或“自然法”（Natural Method），或从二战时期的“士兵法”（Army Method）过渡到20 世纪40-50 年代的“听说法”（Audio-lingual Method），以及后来的“交际教学法”（Communicative Approach）等过程来看，语法教学经历了从波峰到波谷再逐渐回升的“螺旋式发展模式”（cyclical pattern）的过程（Marckwadt 1972:5）。但无论教学方法如何更替，语法教学始终是语言教学的主要内容之一。……