浙江省湖州市长兴县和平镇中心小学 柴建国

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。但众所周知，低年级学生主要以形象思维为主，口头语言先一步产生，进而转变为书面语言。因此，要提高低年级学生的写话能力就必须将说话训练融入其中，进一步培养学生的语感和兴趣。在低年级的写话课堂教学中，教师要么是利用书中的某个句式引导学生练习写话，要么引导学生对某个句群开展仿写，要么套用书中的某个人物让学生自编情节开展想象写话，看着行之有效，但这样就能有效提升学生的阅读力和思考力吗？我们常常会看到课堂上教师兴致勃勃地说，学生却索然无味地写，如何让写成为学生自我表述的需要，而不是一种任务呢？

因此，笔者通过选取适用于文本的“创意读写点”，为学生搭建起思维与阅读文本之间的桥梁，由这一“点”带着学生进入文本，与文本产生心灵的触动，从而产生写话的诉求，实现语言素养的进一步提升。

一、叩问文字，寻找“新鲜的”语言

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在第一学段中对于“口语交际”和“写话”提出了明确的要求：要想提升学生的语文素养，就应该在丰富多彩的语文实践中彰显。统编版语文教材中的文本都是经过精挑细选的，大都文质皆美，可以为学生的写作提供借鉴，教材还在练习中开辟了“语言训练”的学习板块，这恰好也为学生的说写提供了丰富的资源。……