广东省深圳市福田区华富小学 郭 运

“空白”本是一种传统的艺术创作手法，多体现在绘画、文学、书法等艺术作品上。文学上的“留白”意在让读者通过联想、想象、感悟等方式对文本进行二次创造，而读者自身进行填充、完善和重塑的过程就是“补白”。教师要善于捕捉课文中的留白，并以此为契机，有效发掘练笔资源，使其成为学生练笔的起点，引导学生开启思维之窗，引发创新之花。

习作教学要让学生言之有“物”，泉源丰盈而不枯竭，首先在于激发学生的习作欲望，其关键在于创设符合习作需要的情景。当学生的习作欲望在情景体验的刺激下达到顶峰，文思就会犹如泉涌般喷泻而出，用笔抒心、用笔倾情、情趣写作将会水到渠成。

现在大部分作文教学着眼于具体的情景体验。具体的情景体验虽然能够将写作落实于生活，但是却没有考虑到学生生活的局限性。对语文核心素养的培养，现阶段的重要工作是要求重新审视语文课程，教材是一个“引子”，以这个“引子”将学生引向积极的语言实践。发掘课文的留白，以此引向情景式写作，就是以教材文本为“引子”，在课文的内容、思想、情感所营造的情景氛围中进行语言实践。

作文教学中存在枯燥化、孤立化、无序化的多种问题，构建一个相应的写作教学课型已经成为当务之急。基于文本留白的情景式写作主要可分为以下六种类型，针对每种类型笔者将以具体的案例来说明。

一、填补意象留……

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