江苏省苏州市工业园区胜浦实验小学 张雪芬

在《精读指导举隅》和《略读指导举隅》中，叶圣陶和朱自清两位先生主张语文课程要有机结合精读课与略读课。统编版语文教材遵循了这个思路：如果说精读课重在通过教师的“教”来指导学生学会阅读，那么略读课应该更侧重于学生的“学”，通过学生主动迁移精读课中习得的方法与策略，在实践中培养学生独立阅读的能力。由此可见，略读课是语文教学的重要组成部分，略读课之“略”，应该是教师讲授之“略”，一线语文教师要重视略读课的教学方向、策略方法，使其发挥好精读课和课外阅读指导之间的桥梁作用。

小说作为学生课外阅读的主要内容，其阅读策略的教授尤为重要。在六年级上册第四单元的单元导语中，教材第一次明确地提到了“小说”这一文体概念。笔者认为新教材发出的这一信息，意在告诉教师和学生应根据文体来选择适合的教法和学法。笔者以本单元略读课《在柏林》一课为例，分析小说阅读教学中如何基于精读课教学有效达成略读课的教学目标，高效提升学生的阅读力。

一、精准定位，明晰略读课教学起点

不同的文体有不同的教学侧重点，教师在教学时要采取不同的教学策略。《义务教育语文课程标准（2011年版）》将文体分为叙事性文本、说明性文本、非联系性文本和诗歌等几类。小说应归入叙事性文本中。第三学段对叙事性作品的阅读要求是“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。……