刘国荣，郭 璐

(延安大学 政法与公共管理学院，陕西 延安 716000)

长期以来，中国受传统应试教育的影响，在实际的教育教学过程中，依旧存在教育者为提高教学成绩、着重培养优等生、忽视“学困生”的现状。而受人们观念中的主副课影响，语数英的学习是人们关注的重点，大家心目中的“小科”政治则重视程度不够。现实情况是，“学困生”问题在高中阶段尤其突显，部分学生甚至对高中思想政治课产生抵触情绪。同时，高中思想政治课“学困生”产生的困顿、迷茫等消极情绪体验，严重影响了学生个人的成长发展。因此对高中思想政治课“学困生”进行分析，从而提出一些启发高中思想政治课教学的建议，对推动高中教育教学实践中“学困生”的转化工作有现实意义。

一、高中思想政治课“学困生”的界定

高中思想政治课“学困生”是指学生在感官智力正常情况下，因为自身问题、教师教育问题、家庭环境问题等其他非智力因素影响，使其不适应高中阶段政治学习，导致该生在学习高中政治新知识或解决高中政治相关问题过程中出现困难，思想政治课学习成绩远落后于学生平均成绩，且长期达不到高中思想政治课程标准的要求。除此之外，高中思想政治课“学困生”还有以下特点：第一，高中思想政治课“学困生”学习困难，包括单科学习困难即学科发展不均衡的学生，多科学习困难即除了政治也有其他学科学习困难，整体学习困难即所有科目都学习困难。第二，高中政治课测试成绩长期保持在年级排名后20%的学生，相对地确定为本年级的“学困生”，没有达到高中政治课程标准规定的要求作为绝对参照标准。这些学生无论是学业成绩还是思想状态都与“非学困生”有一定差距，但是可以通过教育教学进行矫正补救。

二、高中思想政治课“学困生”转化的必要性

(一)转化高中思想政治课“学困生”是提高政治学科教学质量的现实需要

通过对高中思想政治课“学困生”进行观察分析，从当前存在问题出发，力争找到“学困生”产生思想政治课学困的症结所在。针对形成原因，探讨具体解决办法，对症下药，促使高中思想政治课“学困生”脱困。思想政治学科教学质量的衡量是多方面的，不仅要从分数上衡量，更要对思想品德进行衡量。“学困生”转化即是从知识上脱困，也是思想上脱困。对之进行成因分析，从学生自身、教师、家庭、学校、社会等方面展开对策研究，最终使其思想端正，好学上进，从而有利于提高思想政治课教学质量。

(二)提高“学困生”思想政治素养是培养社会主义合格公民的必然要求

素质教育要求学生全面发展。通过学习思想政治课程，使学生树立起爱党、爱国、爱社会主义的情感态度和价值观，进一步了解我国社会发展进程，认识我国社会主义制度的优越性，掌握基本政治常识，提高参与政治生活的能力。习近平总书记在党的十九大报告中强调：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]新时代中国特色社会主义事业建设过程中，青少年是现代化国家建设的主力军，青少年一代的健康成长需要学校、家庭、社会等形成教学合力。因此，对高中思想政治课“学困生”进行研究，帮助其转化使之脱困，有利于提高学生政治素养和有序参与政治生活的能力，是培养社会主义接班人的必然要求。

三、高中思想政治课“学困生”产生的原因分析

(一)“学困生”思想政治课学习存在困难

高中思想政治课“学困生”思想政治基础知识薄弱，从初中阶段就存在思想政治课学习困难的情况。大部分高中思想政治课“学困生”缺乏对高中政治课的学习兴趣，学习思想政治课更多是为了学业测试需要，缺乏内在学习动力，迫于学业考试需要和老师家长逼迫而学习。从动机来源来看，高中思想政治课“学困生”缺乏持久学习动力，大部分学生是为了完成任务而被迫学习。在对思想政治课学习的失败归因上，大多数高中思想政治课“学困生”认为思想政治课没学好，是因为基础知识薄弱，没兴趣、不会学、不努力，思想政治课难等因素。部分“学困生”对失败有着不合理的归因，认为失败是外界因素所致，自己不可操控，从而主观改进意识低下，导致学困加重。在课前预习上，大部分“学困生”没有养成预习习惯，需要在老师督促下预习。在思想政治课堂做笔记上，“学困生”中不记笔记，记笔记没有目的，凭感觉记录知识点的占大多数，并且部分“学困生”存在笔记记录错误的情况。在课堂讨论上，大部分“学困生”处于被动学习的状态。在课后复习上，“学困生”中不存在经常复习的学生，大部分“学困生”考前才会复习，而难度高、记忆任务重的思想政治很显然难以在短时期内取得合格的成绩。当面对未完成的思想政治课程学习任务，大部分“学困生”易受外界不良环境影响，学习任务难以按时完成。在面对思想政治课程学习困难时，部分“学困生”会选择放弃解决问题。因此，政治基础知识薄弱、政治学习兴趣不浓、成就归因不当、学习习惯不正确、学习方法欠科学、学习意志不坚定是高中思想政治课“学困生”学习存在困难的主要原因。

(二)教师对“学困生”关注程度不够

不少政治老师忽视了高中思想政治课“学困生”这个群体，存在削峰填谷的思想，班级里学生成绩有高有低，认为只要让好学生保持住高成绩，中等生提高成绩，这样就可以让班级整体水平拉高。对学优生和中等生下功夫，比“学困生”脱困效果明显，这样的教育理念忽视了“学困生”也是发展的人，有巨大的发展潜能。“教师对学困生的期望往往较低，在教学中对学困生存在群体性的差别行为。”[2]从政治老师的反馈情况看，大部分政治老师对高中思想政治课“学困生”关注度低，在日常课堂提问中倾向于对学优生进行提问，在批改作业中也很少会出现谈心式评语。教师多采用讲授灌输法，对学生个体差异有所忽视，且高中思想政治课“学困生”受老师表扬鼓励少，部分学生在老师打击下更是抑制了学习主动性的激发。

(三)家长对思想政治课程认识不足

“学困生”家长不重视思想政治课程学习，教育观念与时代脱节。受当前考试制度和人才选拔制度影响，家长主抓三大主要学科学习，对思想政治课的地位有所忽视。家庭缺乏有利于政治学习的氛围，“学困生”家庭中父母很少有阅读习惯，对时事政治新闻也很少关注，下班空闲时间多用来娱乐消遣。相应地“学困生”在家也很少主动了解时事政治，视野范围狭窄，政治敏感度低，缺少书香氛围熏陶。“学困生”家庭教育方式过于简单，作为未成年的高中学生，心智发育度、学习自觉性等仍处于尚未成熟阶段，此时家长不闻不问，不重视孩子的思想政治学习会影响孩子对政治课程的基本认知。家校共育才有助于学生成长发展，同时，民主和谐的家庭氛围将会对学生学习产生重要影响。

(四)学校思想政治课学习氛围不够浓厚

学校在文理重视程度上，比较重视理科生，优质资源会更多偏向理科班。在课程横向比较上，更重视语数外。在对思想政治关注度上，更注重政治成绩，忽视了对思想品德的培养。在对学生的关注度上，更注重学优生，忽视“学困生”。处于社会发展转型期的我国虽大力提倡素质教育，但应试教育的影响仍然巨大。受高考成绩占比及未来出路影响，学校不免出现功利化现象，常用一本上线率来评判办学质量，用班级思想政治平均分来评判政治教师教学质量。学校营造的思想政治学习氛围不够浓厚，再加上庞杂的学习内容经过课时压缩，学生获取知识量有限，显然会加重学困程度。

(五)社会功利化的思想比较严重

处于转型期的中国，各种思想纷至杳来，正确与错误思想鱼龙混杂，经济社会发展过程中不可避免的带来一些错误社会思想。这些社会思想严重侵蚀着中学生对学好思想政治课的信念。在物欲横流的世界里中学生容易形成急功近利的思想，很多学生看到学习理科的人赚钱多，生活富裕，对学习文科积极性不高。又受学好数理化、走遍天下都不怕的舆论影响，使学生容易产生“文科无用论”这样的错误思想，进而认为学习思想政治课出路狭窄，这些都让本就困惑的“学困生”更加不注重思想政治课学习。同时，“学习困难群体由于受到社会各界的污名化，经常体验到较多的负面情绪，这些情绪如得不到及时排解，将会继续影响其学业成绩，形成恶性循环”。[3]

四、高中思想政治课“学困生”的转化策略

(一)“学困生”要正确认识课程价值，提升内心思想政治课认同

大中小学思政课一体化建设已逐渐进入人们视野，国家对思政课的重视更是前所未有。外界氛围的变化是好的开始，关键学生自身要提高对思想政治课重要性的认识。思想政治课的重要性不仅体现在内容上，其中蕴含的学科核心素养更是学生提升自我素质的集中体现。首先，学生要注重思想政治知识积累，端正学习政治课态度。知识的获得是一个循序渐进的过程，积少成多，才能在做题运用中游刃有余。端正态度最关键，没有好的学习态度，就没有学习的质量与效果。作为高中政治课“学困生”自身要改变散漫的学习习惯，端正学习态度，将学习任务落实到每一节课中，课上用心听讲、记笔记，课下及时复习完成作业，达到温故知新的效果；给自己制定学习计划，一日要理解并记住哪些知识点，几日进行知识点复习，坚持定期复习课本和笔记；可自行与同学进行结伴学习，互相分享自己在学习理解中的感悟。其次，优化政治课学习方法，提高课程学习效果。学有所成离不开正确的学习方法，适宜的学习方法利于提高学习效率。不同的个体要在普遍性原则指导下，因地制宜，做出合理调整，形成适合自己的学习方法。“学困生”可采用尝试理解与反复识记相结合的方法，先理解再记忆，在记忆过程中可采用快速诵读法，熟读成诵，在大脑皮层形成连贯信号刺激，每天复习，让瞬时记忆经过复述、精加工等程序变为长时记忆。记忆理解法作为普遍学习方法，在不同时间段每个人学习效率都不同，因此要寻找自己最佳记忆时间点。增强科学学习意识，注意用脑卫生，学会劳逸结合，适当体育锻炼可以提升身体素质。良好精神状态的保持可以增进对政治学科知识的理解能力。

(二)教师要提高对“学困生”的关注度，优化课堂教学

素质教育是面向全体学生的教育，教师要一视同仁，不区别对待学生。新课改下的教学理念要求教师要从“关注学科”转向“关注人”，要根据学生差异进行因材施教。教师对高中思想政治课“学困生”要关心爱护与严格要求相结合，培养激发其学习动机，善于挖掘其闪光点并且持之以恒对之进行教育；要注意预防其自满情绪的产生，引导其正确看待竞争，发挥自身优势带动全班；对于高中政治中等生教育则要做到有的放矢，给予充分展示机会。关注全体学生，注重对高中思想政治课“学困生”进行正面评价。要关注“学困生”的过去与现在，用发展的眼光看待“学困生”，提出符合高中思想政治课“学困生”实际的发展目标与促进策略，把对高中思想政治课“学困生”思想素质的评价放在突出位置。

1.教师要转变教育观念，开展学习方法指导。教师教育教学工作的展开，需要研究自身教法，更需要站到学生学习思想政治课程角度，研究学生的学法。教会“学困生”如何学习，运用行之有效的方法，养成良好学习习惯，对“学困生”将来学习工作生活将有很大帮助。首先要做到不同的学习内容，作不同学法指导。其次是应试方法的指导。高中政治试题体现时政性、生活性和综合性的特点，要求学生具备基本学科思维，着重考查学生对基础知识的迁移运用。

2.巧妙设计教学情境，鼓励积极归因方式。创设别出心裁的教学情境来激发“学困生”的学习兴趣，变苦学为乐学。创设和谐的人际情境来拉近“学困生”与老师的距离，激起学习主动性，变要我学为我要学。具体措施有：一是通过形象比喻及相关图片视频展示，创设故事情境；二是通过联系时事，创设问题情境；三是通过角色扮演，创设活动情境。长期消极归因不利于“学困生”人格成长，进而影响学习成绩的提升，这就需要教师充分利用反馈信息，在反馈中给予鼓励和支持，给予恰当评价。

3.磨炼“学困生”意志力，培养良好学习习惯。教师要主动开发课程资源，利用时事政治中的故事引申出的道理来激励“学困生”，让“学困生”明确生活中困难的存在是必然的，要充分发挥自身主观能动性，勇于实践才能克服困难。教师做好榜样示范作用，用自身经历感化“学困生”。学高为师，身正为范。教师可以与“学困生”一起制定目标计划，坚持每日打卡完成，并将完成情况张贴在学习角上，鼓励“学困生”参与监督。“督促学生落实学习计划，争取做到日日清、周周清、月月清，使学生获得实效感和实现感。”[4]让“学困生”认为老师的意志力不是与生俱来，也是通过不断磨炼产生。培养“学困生”良好学习习惯，一是要帮助“学困生”课前做好预习工作，二是要求“学困生”课中做到听、想、记、说四者统一，三是要督促“学困生”课后做好复习总结，四是要引导“学困生”善于观察思考。

4.帮助塑造健康心理，提高学习思想政治课自信。高中思想政治课“学困生”因缺少关爱，成绩落后容易出现自卑、过度焦虑的心理。教师日常要多与之进行交流，了解其思想动态，主动关爱，用实际行动感化他们。尊重理解代替说教训斥，这样会得到意想不到的结果。可在高中思想政治课“学困生”笔记本、检测卷、练习卷上写谈心式评语，以良师益友平等交谈的方式，在字里行间流露对“学困生”浓浓的深情和殷切的希望。“教师要保持积极心态对待学生的成长，注重学生的自我发展，培育学生积极健康的心态，教师应多运用积极健康的单词，例如分享、尊重、鼓励等，激发学生对于学习的热情。”[5]善于发现“学困生”的优点，帮助其将优点发扬光大，积极克服不利因素，多在公开场合表扬“学困生”，让他们可以正确看待自己。教会“学困生”正确看待考试，过度焦虑与不焦虑都不利于思想政治学习，保持中等程度焦虑水平考试才能正常发挥。面对考试失败，要查缺补漏再接再厉，学会自我调适情绪，做情绪的主人。

5.改进教育教学方法，实施课堂分层教学。教学方法的选取需根据教学内容与学生特点，适宜的教学方法可以激发“学困生”学习兴趣，增强课堂趣味。具体可以从以下几方面改进：第一，倡导“学困生”合作学习。教师根据课程目标，可提前布置任务，组建学习小组。小组合作学习“遵循组间同质、组内异质的原则，在学生学业成绩和个性特征等差异的基础上，将学生分成每4～6人一组，以此来进行学习任务的分派”。[6]根据任务小组间成员自行分工，共同合作解决难题，充分发挥“学困生”主体作用，使“学困生”在合作学习中找到学习乐趣。第二，充分合理利用多媒体开展教学活动。当前现代教育技术飞速发展，多媒体运用技术日益精湛，其图文并茂、形象生动等优点吸引许多“学困生”眼球。在故事案例旁设置一个小表情包，课堂气氛就可轻松活跃。第三，设置微型辩论活动。课堂上鼓励高中政治“学困生”发表观点，营造轻松愉快学习氛围。也可在课下设置议题，“利用网络交流工具开展全新的在线辩论活动，针对议题设置问题，微信推送留言，鼓励学困生大胆发表看法”。[7]

针对班内不同层次学生，实施课堂分层教学。具体可从以下几方面展开：第一，学习目标分层。学优生基础知识掌握牢固，知识迁移能力强，可自主将新旧知识相连。中等生基本掌握大纲内容，可独立完成习题，头脑中能基本建立知识框架。“学困生”知识根基薄弱，新知识整合、新旧知识之间联系能力不强，自身形成新知识结构较困难，自主学习能力差。因此，要根据不同层次学生设置合理学习目标，学习目标的制定要让学生认为自己通过努力可以达到满意结果，从而继续努力。第二，课堂教学分层。教师备课需要掌握学生基本情况，将教材内容吃透，选用适宜教学方法。针对课堂教学内容，教师需要设计难易度不同的问题，来激发不同层级学生的学习动机。课堂问题设置科学合理，忌无效提问，保证难题促进学生思考，易题增进“学困生”信心，让所有学生都有所收获，使课堂氛围积极向上。第三，教学评价分层。不以同一标准来对不同层次学生评价，以免标准过高打击“学困生”学习积极性。对于“学困生”要及时给予反馈，出现进步要表扬，遇到困难多鼓励，指出不足多引导。此外，对“学困生”评价，教师要根据“学困生”成长轨迹进行个体内差异评价，即现有学习水平与过去相比是否有进步，和同层级相比进步较大的要给予表扬鼓励，以此激励“学困生”奋发向上。

(三)家长应更新教育理念，营造思想政治学习氛围

1.采取正确的教育方式。和谐民主的家庭教养方式使孩子更易拥有健康人格。专制型家长需反思自己对子女是否要求过于严苛，给予子女过高期待使其压力过重。放任自流型家长需将精力多集中在子女身上，日常多关心问候，学习困难要教育引导，主动与学校教师沟通，清楚孩子在校情况，担起家长应尽的责任。溺爱型家长不能一味以爱的名义让步，要认识到学习是个苦差事，不经历苦难，难以得到成长。因此，家长对子女的教育既不能操之过急，也不能放任自流，给予合理期待，身心才能健康发展。

2.营造良好的学习氛围。首先，家长要营造和睦家庭气氛，家庭成员之间平等友爱，让孩子成长在有爱的家庭中。处于轻松愉快氛围下的孩子思维敏捷，接受能力强，学习效率自然也高。其次，家长要努力营建积极的家庭思想政治学习氛围，定期观看新闻联播，阅读新闻报刊，开展家庭时事讨论等。家长要为孩子树立好学习榜样，把阅读作为休闲生活必备项目，让孩子在书香气浓厚的氛围下提升对学习的求知欲。高中生思维活跃，发散性强，在开展时事政治大讨论时，要做好价值观引导，让孩子认为政治与生活密不可分，从潜意识里增进对政治的好奇心，让爱党、爱国、爱社会主义的思想在心中根植。

(四)学校要切实重视思想政治课程学习，健全评价机制

1.转变固有副课观念，保证政治课时设置合理。“高中思想政治课程具有学科内容的综合性，与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务。”[8]青少年发展离不开正确思想观念引领，政治课铸魂育人作用不可替代，其作为补钙课程可以使学生不仅学习科学理论，并且不断认识问题，当面对具体问题时有自己的价值判断与选择。思想政治课作为传递社会主义核心价值观的主阵地，学校应保证思想政治课课时设置合理，不得因为思想政治分数在高考中占比低而压缩标准思想政治课课时。改变思想政治课是副课的认识，加强思想政治课与其他学科的联系，学校可构筑一体化三通平台。第一，课程内容联通，即思想政治课与其他学科联通；第二，教学研究互通，即以课例为载体，共同分享教学内容案例；第三，教师培养贯通，即关注思想政治课教师，定期开展研讨活动，增进教师理论水平。

2.合理安排自习时间，举办政治学科知识竞赛。多数学校管理者认为政治是“小科”，对政治不重视，学校、学生对思想政治学习花费精力少，自然成绩无法得到提升。因此，学校管理者应转变观念，在早读中设置思想政治课背诵时间，保证学生学习思想政治课程时间。可为每次背诵内容限时，受时间紧，任务重的影响，限时背诵可以给学生以压力，激发其记忆潜能。另外，将晚自习前的活动时间充分利用，可进行校园广播时事政治。由广播员自行搜集时事政治新闻，在老师审核下予以广播。广播员的选取方式要多样化，可以班级推荐思想政治“学困生”，也可学生自荐，尽量让更多的学生有自我展示的机会。在此之中既可提升广播员的政治学习兴趣，也让学生听众有所收获。学校举办思想政治学科知识竞赛，既是一次对学生的大练兵，也是一次对思想政治教师自我提升的好机会。学校要动员全体思想政治课教师积极参与、出谋划策，为知识竞赛题目设置把好关；要鼓舞全体学生踊跃参加，为自己争得荣誉；还要做好统筹规划，安排竞赛时间、评判人员，并将知识竞赛参赛成绩上榜，以此激励高中思想政治课“学困生”，激发其好胜心。

3.在政治教师评价机制中设立“学困生”转化项目。从观察得知，学校对思想政治教师的认可度，是看所带班级平均分排名，“学优生”“学困生”分布数量，很少从“学困生”转化情况来对教师工作作出评价。“对学校和教师的评价要以对学生发展的评价为基础，离开了对学生发展的评价，就没有真正的教育评价。”[9]因此，学校需提高对高中思想政治课“学困生”转化的重视程度，在教师评价机制中设立高中思想政治课“学困生”转化项目。首先，学校需减轻思想政治教师的工作压力，从唯分数论中解放出来，让思想政治教师有更多时间关注思想政治课“学困生”。其次，学校可设立思想政治学习研讨组，组织思想政治老师交流讨论，集思广益共同商讨解决对策。再次，学校需健全家访制度，开展家长培训活动。家访既保证老师了解高中思想政治课“学困生”，也能让家长了解孩子在校学习情况。学校要定期开展教育学、心理学知识交流活动，鼓励动员家长参加，创建家校共育同心圆。最后，学校要实行跟踪调查，及时对教师转化工作提供帮助。高中思想政治课“学困生”转化是一个长期的过程，需要学校、教师不断倾注热情与精力，因此学校要对转化中的困难及时提供帮助，为教师成功转化“学困生”添油助力。

(五)教育行政部门要不断完善教育政策法规，优化育人环境

1.教育部门出台相关政策法规。第一，对高考成绩评价进行引导，把综合素质评价融入高考成绩，对学生的评价应改变过去以学科分数作为唯一标准，德、体、美、劳等考核情况同样不可忽视。将平时成绩与高考成绩综合作为最终成绩，减少高考“一锤定音”的负面影响，缓解“学困生”焦虑心理。第二，通过完善相关教育法律法规，加强对“学困生”的保护。在《未成年人保护法》中虽规定父母不履行职责或侵害孩子，可撤销其监护人资格。但在实际生活中，家庭不良教育方式对孩子造成的身心创伤，法律中没有明确引导和规范。

2.社会方面要营造正确舆论氛围。面对复杂社会环境，辨别是非能力差、意志力不坚定的中学生更易受到负面影响，因此，社会有义务营造正确舆论氛围。无论文科还是理科都对社会发展起重要作用，二者在对塑造全面发展的社会主义建设者中都发挥着不可小觑的影响，在此之中精神世界和物质世界的丰富等都离不开各种科学文化的塑造和熏陶。思想政治课是基础教育中一门重要课程，是德育工作的主渠道，更是现代中国必不可少的治国理政之源。

3.协同进行不良网络信息过滤。互联网技术发达的今天，不良网络信息也层出不穷。进行不良网络信息过滤即要求“政府部门、网络运营商、上网营业场所、公司企业或个人出于对未成年人群体保护的需要，通过IP过滤、URL过滤等技术，对互联网中存在的违法信息、违反道德信息进行过滤”。[10]政府部门需出台有关不良网络信息过滤专门立法，将政府监管与行业自律相结合，明确监管主体、职责范围及网络运营商法律责任。监管部门要做好对不良网络信息的清理，严厉打击毒害青少年思想的行为。相关部门要做好对网吧、娱乐场所的监管、整治工作，严禁未成年学生出入，并对不守法律的商家加大惩处力度。同时，要强制学校和图书馆多媒体安装不良网络信息过滤软件，社会成员要主动检举危害未成年学生身心健康的行为，发挥社会自组织监督效力，通过电话网络热线等举报违法行为，为构建风清气正和谐社会贡献力量。