江苏省常熟市张桥中心小学 嵇傲萍

教师要以教材育人，引导学生用审美的眼光看待学习和生活。然而，“工具化”的阅读教学使学生的审美能力愈发薄弱。因此，笔者认为，教师应利用美育元素丰富的体裁——散文，从审美思维感知性、理解性和创造性三大特征出发，引导学生用审美的目光阅读文本，获得审美感知，迸发情趣情感，逐步形成审美思维，培养认识美、爱好美和创造美的能力。

一、感受美：破解文本特有的语言密码

1.玩味诵读，触摸节奏气韵

诵读，是撬开散文教学的支点，更是学生感受散文语言文字、篇章组织乃至审美意境的重要方式。

模仿评价知方法。要令学生立足不同文本的特点，抓住诵读的诀窍，最直接的方法就是范读。首先，教师示范或播放名家作品，学生按要求倾听。例如，听到的诵读在节奏上有何特点？学生带着问题走进教师构建的诵读场，发现文本语言形式的特征，进而模仿着读。其次，还能从学生的朗读中汲取优点并发现问题。学生仿读后，教师可指名朗读，生生之间进行点评，既能深化对技巧的印象，也能从他人的表现里汲取养分。

多样朗读悟气韵。传授诵读方法后，教师应给予学生充分的时间进行多样化的朗读。形式上可以是单人读、齐读、自由读、赛读，方法上依据不同的语言特征，可以是打节拍读、想象读、配乐读等，以此来激发学生诵读的兴趣。如在教学《月光启蒙》中母亲吟唱的童谣部分时，教师可采用“说唱”的方法，和学生一起打节拍进行诵读，课堂气氛一下子活跃了起来，学生还能在趣味化的诵读中感受文字的节奏美。……