甘肃省庆阳市镇原县方山乡方庄小学 杨卫东

在互联网+教育背景下，积极利用微课等教学手段将抽象的数学学习内容具体化，根据小学生的认知水平来展开教学，能够有效激发小学生的数学学习动机。问题导向法的创新应用、教师的及时鼓励和正向评价等，对小学数学教学质量的提升都具有促进作用。

一、巧用微课教学，提升课前预习实效性

在特殊时期下的“居家学习”在一定程度上论证了“互联网+教育”的可行性，也从侧面验证了线上教学的质量。提升小学数学教学质量，可以巧用微课教学，根据课程教学内容，设计相应的数学背景介绍，或者探究性的小游戏、小活动，在课前调动小学生的学习兴趣，让小学生提前了解数学课堂中将要讲授的相关内容，从而帮助其在数学课堂上表现得更加游刃有余。这样一来，能够在一定程度上消除小学生的畏难心理，使其以放松的心态面对数学学习。

以部编版五年级下册《质数和合数》的教学为例，在课前预习阶段巧用微课教学，在微课中采用动画或者图片展示的方式介绍“质数”和“合数”的特点，并且举例说明哪些数字是“质数”，哪些数字是“合数”，能够给小学生一个缓冲和接受的时间。在此基础上，教师也可以在微课中提出任务要求，让小学生自己思考还有哪些质数和合数，最后在课堂上分享，看看谁找到的质数和合数又多又准确。微课教学的应用，对于提升小学生课前预习的实效性以及小学数学教学质量意义重大。

二、妙用生活场景，开展情境教学

小学数学教学与生活的联系较为紧密，结合生活实际，能够让小学生从自己的认知基础出发，这样小学生才会“有话说”，在课堂上也会表现得更加活跃。结合生活实际，能够让小学生学会知识迁移，将数学知识应用于现实问题的解决当中，也会利用生活中的现象来分析理解数学定理和原理等，对于小学生数学核心素养的培养具有重要作用。

以部编版五年级下册《长方体和正方体》的教学为例，单纯地讲授“长方体”和“正方体”的特点和性质，这些知识都是冷冰冰的，需要机械记忆的，学生的思维也会受到局限。但是，结合生活实际开展情境教学，能够让小学生用发散的思维去发现生活中的正方体和长方体，让其更为关注生活中的数学现象和问题。教师可以设计情景剧，让小学生分别扮演“长方体”和“正方体”，采用拟人化的方式来阐述二者的性质和特点，这样不仅能够让教学变得生动有趣，还能够给小学生留下深刻的印象。

三、创新问题导向法的应用，激励小学生主动提问和学习

基于学情分析视角下应用问题导向法，激励小学生主动提问和学习。首先，教师在提问过程中需要基于学情分析，根据小学生的认知特点和生活经验，提出一些有价值且小学生能够回答上来的问题。在这一过程中，可以结合隐形分层教学设计，让不同学习层次的小学生都能够从提问环节获取自我效能感和成就感。其次，教师可以设定奖励政策，比如说设定小组积分或者个人积分，小学生主动提出一个有价值的问题，可以给小组加2 分，给个人加5 分；小学生主动回答一个问题，可以给小组加3 分，给个人加6 分。基于奖励政策的设定以及小学生的集体荣誉感的驱动，小学生在数学课堂上会争先恐后地提问和回答，不仅能够提升数学课堂上的学生参与度，还能够将小学数学课堂由被动教学转为主动学习，大大提升教学质量。

以部编版五年级下册《真分数和假分数》的教学为例，教师可以事先通过线上学情反馈或者线下测试，了解学生对于“真分数”和“假分数”的认知情况和知识掌握情况，然后在数学课堂上设定提问环节，小学生争先恐后地提出自己的问题：什么是真分数？什么是假分数？假分数有什么特点？分子比分母大的分数是真分数还是假分数？如何将假分数变为带分数？教师可以将这些问题汇总到黑板上，然后让学生主动举手抢答，在这一过程中需要注重对学生的鼓励和夸奖，以此增强小学生的自我效能感和成就感。

基于小学生的认知特点和生活经验，巧妙设计数学教学环节和方式，着重提升小学生的数学学习动机以及课堂参与度，能够让小学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。学情分析、学习动机调动，以及数学学习氛围的营造等，对于提升小学数学教学质量都具有重要作用。