黄 瑾 李 琳 李孜佳 武晓菲 王 垚

(1.华东师范大学 教育学部、中国基础教育质量监测中心华东师大分中心，上海200062; 2.罗格斯大学 国家早期教育研究所，新泽西 08901))

一、问题提出

自20世纪90年代以来，互联网、大数据、人工智能等信息技术的蓬勃发展对儿童的生活和学习带来了深远且复杂的影响，以智能手机、平板电脑、电子阅读器等数字化媒体为载体的学习资源正成为儿童学习与发展的新特点。2019年6月，中共中央、国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出，“促进信息技术与教育教学相融合应用”，大力推进“互联网+教育”。世界经济合作与发展组织(OECD)2018年启动了“21世纪儿童：现代童年本质”的大型国际比较研究项目，在全球范围探讨信息时代背景下儿童学习和发展的新面貌、机遇和挑战，突出强调数字时代下家庭环境和父母教养对儿童发展的重要意义和价值，如不同经济发展水平地区(家庭)之间的数字鸿沟正在加深，影响教育公平；父母的信息化素养对育儿过程、亲子关系的建构等具有重要作用(OECD，2019；OECD，2020)。由此可见，对儿童群体来说，学习的场域正由学校向家庭延伸，家庭数字化学习正成为支持儿童家庭教育的重要载体。

2020年初，全球疫情加强了家庭数字化学习的现实性与紧迫性。《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告(2020)》的数据显示，2020年我国未成年人互联网使用普及率已达 99.2%，与2017年的数据对比，八岁前开始接触互联网的儿童显著增多，甚至覆盖至三岁及以下的婴幼儿(中国社会科学网，2020)。……