李 楠 陶政宇

(首都经济贸易大学 劳动经济学院，北京100070；首都经济贸易大学 学生处，北京100070)

一、问题提出

1999年，我国高校扩招，高等教育逐渐从精英转变为大众教育，同时也从卖方市场变为买方市场，高校之间竞争激烈。由于高校排名和社会声誉受科研成果的影响显著，科研已成为大学发展和获取认可的主要驱动力，高校普遍表现出重科研轻教学的倾向(花良凤，2008)。此外，在教师奖励和晋升的评价体制中，高校往往加大科研比重，科研成果与教师的任职、考核、晋升和薪酬挂钩，教学在教师评价体系中的关注相对不足。科研之于大学的重要性，使教学与科研貌合神离(刘燕等，2017)，教学甚至变成了随意应付的差事，教学内容、教学模式等缺少创新，引起了政府和社会的高度重视(刘振天，2017)。全国高等学校本科教育工作会议指出：“教师要回归本分，潜心教书育人。高校要把教学质量作为教师专业技术职务评聘、绩效考核的重要依据。”(陈宝生，2018)在政府着力扭转重科研轻教学、倡导回归教学本位背景下，高校也出台了各种激励政策，设立各种教学奖项，如卓越教学奖、教学贡献奖等，有些高校甚至设立高达百万的高额奖项，重奖教学突出贡献者，激发教师教学热情，以期提高教学质量。

教学激励显示了高校重视教学的态度以及希望提升教学质量的决心。但这些高额奖金以及众多的奖项能否真正提高教学地位及其教学质量？很少有人通过实证研究提供有说服力的证据。……