◆钱红 江苏省丹阳市横塘中心幼儿园

近年来，随着课程游戏化支架的深入贯彻，我们逐步感受到课改对“教科研”发起了更高的挑战，简单的“现场传统教研”已不足以支持教师的专业发展。考虑到信息技术的便利及其与教育活动的日益深度融合，越来越多的幼儿园聚焦“网络教研”这块沃土。从上层专业培训的传统教研与线上教研并重，发展到各园多样化的网络教研组织实施趋于常态化，我园就是在这样且行且思的大环境下，不断探索并发现了“年轻态网络教研”对教师教科研能动性的积极影响作用。

一、建构——挑战与成长并存

“网络教研”是教科研的形式之一，其实质还是为教师专业发展服务的。基于此，好的网络教研要从教师队伍的实际情况和需要出发。我园在实践中，通过组织“骨干+管理团队”深入分析师资水平与特点，试图论证“年轻态的网络教研”是具有现实意义和富含价值的。[1]

（一）教师队伍成长阶段层次分析

我们对于“年轻态”的定义，是教师从个人生活到职业生活都保持“年轻、活力、积极向上”的生长状态，以及在教科研过程中保持灵活机敏、思维发散、不畏险难、稳中求进的职业常态。统计可得：我园教师总人数33人，不满35岁且教龄在10年以内的教师占比达到63.2%，教师队伍年轻化、充满朝气、学习能力强，有建构的现实基础。

（二）教师成长水平及发展实需分析

分析教师年龄和年限是教科研管理的首要任务，它能帮助我们更好地剖析教师成长已达到的阶段，从而精准把脉，做到教师专业发展私人订制，教科研的组织与管理重点突出，能解决教师的“真问题”。……