□张建平 孙立新

现代学徒制作为高技能人才培养的新范式，契合了职业教育作为另一种“教育类型”的本质，是促进职业教育高质量发展的有力举措。因此，2010年7月，中国特色现代学徒制正式写入《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》，国务院各部委加快开展宏观层面战略布局。2013年教育部实质性启动现代学徒制试点，试点单位涌现出一批典型试点模式。2019年5月，教育部办公厅发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出要探索“具有中国特色的高层次学徒制”。可见，现代学徒制在我国历经了“政策酝酿——试点改革——全面推广”发展阶段，分析、研讨现代学徒制试点的成效与经验，明晰存在的主要问题，有利于完善形成中国特色高层次学徒制，培养更多高技能人才和大国工匠，促进职业教育引领社会经济转型升级、提质增效的能力。

一、现状研判：现代学徒制试点成效与经验

现代学徒制试点从体制机制上系统升华了工学结合人才培养模式，实践中坚持因地制宜的原则形成了众多典型创新模式，有效促进中国特色现代学徒制实施进程。

（一）政府引导促合作，深化职业教育类型本质

职业教育作为“跨界”的教育类型，要实现高质量发展以助推产业转型升级、助力制造强国，需与行业企业等部门“跨界”合作。现代学徒制试点政策整合优化社会资源，促使职业院校走出技术技能型人才培养的“象牙塔”，产教融合、校企合作，构建了校企“义利统一的发展共识，情理交融的共生合作机制，开放包容的合作文化，互融共生的责任主体”，进一步创新了中国特色技术技能型人才培养模式。……