广东省深圳外国语学校 陈文昕

一、生物学概念学习的意义及现状

生物学概念是生物学知识的基础和精髓，是反映物质在生命现象中特殊属性的一种思维形式，是生物学科知识体系的重要组成部分。生物学概念是生物学科的知识核心，几乎贯穿于每一节教学内容中。生物学概念的掌握有助于学生对新信息进行加工、记忆、储存，还可以促进学生抽象思维水平的发展。因此，正确地表征生物学概念是生物学习的核心环节。

在教学中，教师讲解生物学概念时大多在定义的层面，学生倾向于生硬记忆概念或通过完成相应习题巩固概念。张素燕2017 年通过对不同智力学生“有氧呼吸”概念表征进行研究，发现学生在概念习得后仍无法准确理解有氧呼吸的本质，普遍存在认知结构不完善、未真正领悟各种生命现象的本质、尚未形成系统的学科知识网络、无法用已有的知识去解决新问题、无法将新概念纳入自己的已有图式中等问题。

二、图式理论

1781 年，德国哲学家康德提出了认知图式的概念。巴特莱特认为，记忆不是对无数的、约定俗成的、无生命力和零散的痕迹的重新激活，而是一种富有想象力的重建或组建。图式理论是对过去经验的反映，20 世纪70 年代，鲁梅哈特等人提出了现代图式理论，该理论认为学习者有序地将新知识与旧经验组织起来是一种知识的表征形式。根据此理论，学生在理解新概念时，大脑内会自发形成新概念与已有的旧概念之间的联系，这些已存在的旧知识对新知识的认知过程起到决定性影响。……