福建省福鼎市机关幼儿园 林巧容

有位德国学者曾有过这样一个比喻：生吃15 克盐，大多数人都难以下咽，将15 克盐放进鲜香美味的汤里，盐溶于汤，才能被吸收。怎么吃盐的问题，也同样适用于问题情境和数学知识的关系。这就要求教师根据幼儿的年龄特点和发展水平，创设激疑、操作、争议、迁移等问题情境，将抽象的数学知识融入问题情境中，从而快速有效地激发幼儿兴趣，促进幼儿思维的发展，使其积极主动地面对情境中的问题，从不同角度思考问题，在专注解决问题的过程中自主探索、内化体验、建构经验、锻炼思维，促进其智力的发展。我们将以大班数学活动——跳远比赛为例，梳理幼儿园数学活动问题情境教学模式的构建。

一、产生问题，引发猜想

“学起于思，思源于疑。”在数学活动中，当遇到新奇未知的情境时，幼儿会在认知上经历困惑、好奇、跃跃欲试的心理过程，在幼儿“疑”“思”的过程中循循善诱，是打开幼儿思维的重要钥匙。因此，在数学教学活动中应遵循以教师为主导、以幼儿为主体的原则，以尊重幼儿心理特征、认知规律为前提，通过创设激发疑问的问题情境，引发猜想，促使幼儿积极思维，获取解决问题的方法。

以教师带领幼儿做立定跳远活动为例，在师生一起跳远的同时，教师提出问题：“孩子们，你们都会跳远，但你们知道自己每次能跳多远吗？”通过跳远的长度疑惑，引发幼儿的猜想。幼儿争先尝试之后纷纷用手势来比画长度。……