黔南民族幼儿师范高等专科学校 胡子明

幼儿园教育工作，在我国整体教育体系中扮演着重要角色。目前，大部分的高等院校都单独开设了学前教育专业，对于学前教育专业学生音乐素养的培养至关重要。实际上，影响高校学前教育专业学生音乐素养培养工作的因素多种多样，为了能够提升音乐素养培养效率和质量，教师要具备扎实的理论基础和较强的实践能力，在正确引导学生高效学习的基础上，不断开阔学生视野，从而全面提升学生音乐综合素养。笔者从高校学前教育专业学生音乐素养培养问题入手，对如何解决问题进行了全面探讨。

一、高校学前教育专业学生音乐素养培养问题

（一）学生音乐基础薄弱

对于各大高校的学前教育专业而言，在开展音乐教学时对学生自身的音乐素养具有较高要求，但是在实际招生时，会将学前教育专业学生与其他专业学生的考核标准混为一谈，导致最终在进行指标设定时，缺乏学前教育专业报考的艺考环节，该专业有一部分学生的音乐基础薄弱，具体表现为不了解正确的发音唱歌方法、对声乐知识缺乏全面认知、不具备音乐伴奏能力等，这些问题都会给高校学前教育专业音乐教师培养学生音乐素养增加难度。

（二）理论教学与实践教学脱节

很多高校学前教育专业教师，在实际讲解音乐知识内容时，存在理论教学与实践教学脱节的问题。大部分教师在培养学生音乐素养时，都只是注重讲解理论知识，在一定程度上会忽视理论与实践相结合的重要性，导致学生在学习过程中缺乏实践训练的机会，这样会对学生学习效果和应用能力的提升造成严重影响。一旦在培养学生音乐素养时缺乏实践教学环节，就会降低学生对音乐学科的学习兴趣。这是目前高校学前教育专业学生音乐能力存在不足的主要原因。

（三）课程设置与现代学前教育专业要求不符

我国教育制度逐步变革，现代化学前教育形势下，无形中对各大高校专业学生学习提出了严格要求。但是目前一些高校在安排音乐课程时，未能满足新课标音乐素养培养要求，常见的问题包括学科编排设计缺乏合理性、教学内容缺乏延伸性等，进而导致课程设置工作无法满足教学要求。此外，一些高校将学前教育专业的音乐教学目标设置为教人，这样就忽视了专业能力提升和音乐素养的培养。这会对最终音乐素养培养工作效率造成严重影响。

二、解决高校学前教育专业学生音乐素养培养问题的对策

（一）增加艺术特长考核，提升生源质量

为了能够增强各大高校学前教育专业学生自身的文化底蕴，拓宽学生的知识面，就要对学生专业能力提出严格要求，如这部分学生要具备相应的音乐知识和音乐技能。目前，一些本科院校的学前教育专业录取，与普通院校录取工作具有一致性，如基本上都非常看重学生文化知识成绩，这样就会忽视音乐知识的接受能力和学习悟性。基于此，为了能够有效解决音乐素养培养工作中生源质量差的问题，要在实际落实改革过程中，增加学前专业艺术特长考核这一环节。这就要紧紧结合学前教育专业特点，将幼师艺术考试和文化考试内容进行全面结合，真正做到“以文化为主，以艺术素质为辅”，并且还要设置科学合理的分数将其作为考试门槛。做好这些工作，既能够对学生进行有效的筛选和分配，也能显著提升整体生源的音乐素养，在实现学前教育专业学生音乐素养培养目标的同时，也能推动各大高校学前教育工作向规范化方向发展。

（二）健全音乐课程体系，激发学生音乐学习兴趣

高校培养学前教育专业学生，主要目的是为幼儿学习发展提供大量优质的教师。为了提升音乐素养培养质量，就要在实际设置课程时构建完善的音乐课程体系，同时也要全面满足幼儿园音乐教学要求。现阶段一些幼儿园音乐教学具体内容包括唱歌、表演、欣赏等，都比较简单。但是对于教师而言，在课堂上进行讲解时，需要具备完善的音乐理论知识体系，也要具备较强的专业能力，尤其是要在音乐艺术的创造力、编排能力等多个方面都有突出优势。因此，目前各大高校学前教育专业的音乐课程体系，要真正做到打破传统模式的束缚，在将乐理、音乐鉴赏、歌曲创编、音乐伴奏等融入音乐课程的同时，着重培养学生艺术修养，从而达到拓宽学生知识面的目的。除此之外，也要从学生音乐学习兴趣入手，使学生积极主动地加入音乐素养培养教学活动，从而为培养更多优秀人才创造条件。

（三）创新音乐素养培养方式，提升学生融会贯通能力

传统“灌输式”的音乐素养培养方式，已经无法满足现代化教育形势下学前教育专业学生的学习要求。教师要更新自身教学观念，应用灵活性强的教学方式，落实音乐素养培养方式的创新，特别是对于音乐天赋一般的学生而言，教师更要充分发挥引导作用。在实际教学中大胆进行尝试和创新，将创新性思维融入每一个教学环节，在让学生真正体会到音乐知识学习魅力的基础上，使学生具备音乐知识和融会贯通的能力，从而为后续有效提升学生音乐素养拓宽渠道。

例如，教师在课堂上讲解《赛马》二胡曲相关知识内容时，为了能够更加高效地培养学生的音乐素养，可全面结合歌曲自身的创作背景进行分析，并且将其与蒙古族民歌《红旗歌》进行有效结合，在让学生真切感受到其中的紧张、热烈、奔腾曲调的同时，集中注意力体会其抒情和优美的旋律，全面认识蒙古人民在传统节日盛会中赛马比赛的紧张和愉悦心情。在此种教学模式的作用下，学生在学习过程中，不仅能够全面认知二胡演奏的方法和魅力，也能进一步掌握蒙古族人民传统风俗、音乐风格等，这是现阶段教师培养学生编排能力、发挥灵感的一种重要方式。

（四）健全教学评价体系，使学生获取学习乐趣

对于高校学前教育专业学生难以满足幼儿音乐教学要求这一问题，教师在落实学生培养、评价等工作时，要科学合理地融入多种鼓励因素、具有激励化特征的方式。教师对学生的评价固然重要，但是也不能忽视学生自身的评价。因此，为了能够调动学生音乐知识学习积极性，帮助学生树立自信心，现阶段最重要的一项工作，就是将之前具有单一性缺陷的评价方式，转变为具有多元化优势的评价方式。一是保证评价主体具有多元化特征，同时也要转变“教师是唯一评价者”这一评价模式。这就要求在实际落实评价工作时，加入学生自评、他人评价等多种不同的评价。此种评价模式能够从多个不同的角度推动学生发展进步。与此同时，也要积极鼓励和给予学生更多的学习自主权，为学生创设更多自主学习空间和时间。二是保证评价标准具有多元化特征。比如，对于有乐理基础但不是很稳固的学生，教师应着重关注其学习需求和学习状况，积极引导学生树立积极向上的学习观念，并及时为这部分学生提供鼓励和支持，使学生在学习期间感受到学习乐趣的同时，具备较强的音乐素养。

总而言之，高校学前教育专业在培养学生音乐素养时，需要以学生为主体，全面结合学生学习需求和现状，制订科学有效的音乐素养培养方案，既要保证其与现代化教育工作要求相吻合，也要合理设置课程、创新教学模式、完善教学评价体系等，从而为我国教育事业的可持续发展培养更多的优秀人才。