福建省霞浦县西关幼儿园 林梅珍

一、目前幼儿阅读教学存在的问题

绘本是当前幼儿阅读教学重要载体，它由丰富的画面、色彩和完整的故事构成。想要发挥出绘本阅读的作用，让幼儿深刻体会到故事内容及艺术情感，达到自我认知、思考的效果，就要从阅读课堂的情境出发，来入情入境打造沉浸式的课堂，激发幼儿的阅读兴趣。但是纵观幼儿阅读教学的课堂现状，大多数还是趋向于传统的知识化教学模式，问题也较为明显。

1.讲读为主，忽略兴趣。目前大多数幼儿教师在进行阅读教学时，基本采用讲读、提问的方式，整体的课堂较为枯燥死板，容易忽视幼儿对绘本的阅读兴趣。

2.本末倒置，缺乏思考。目前的幼儿阅读课堂，教师成为教授的主体，幼儿对绘本的认识与理解是基于教师的直接讲述，整体缺乏对幼儿想象力、创造力、自由阅读能力的培养，自然幼儿的综合素质与理解能力会逐渐弱化。

3.流于形式，无法内化。阅读教学对教师的教学方式方法有一定要求，但是目前大多数教师受到教学水平及教学经验的限制，对绘本内容并未有深度解读与挖掘，从阅读体验上来看，幼儿只是局限于了解故事内容，缺乏对故事的深度理解，也无法将所学知识灵活转换为内在知识，自然阅读教学的情感、智力促进功效无法得以发挥。

二、高效幼儿情境阅读课堂“三创建”策略

结合上述“问题”，在全新素质教育改革的不断推进下，幼儿阅读教学也应从根本上做出改变：要从入情入境的角度出发，来提升幼儿阅读体验感，让幼儿在丰富的情境中去开动脑筋、发挥想象深入理解阅读内容。因此，在幼儿阅读教学中，教师要彻底革新观念，树立生本原则，在基于幼儿认知特征上，善用情境教学法结合绘本故事内容，设计不同的教学情境，营造轻松趣味的学习氛围，让幼儿在轻松愉悦的情境教学种享受阅读，快乐阅读，充分理解阅读知识，从而激发学生的阅读动力，启迪学生的智慧，发掘幼儿的潜力，提高幼儿阅读的课堂效能。具体的情境式阅读课堂打造，主要从以下“三个创建”上来实现。

（一）创建游戏情境，激发阅读兴趣

学前教育阶段的幼儿正处于认知探索能力、好奇心萌发的时期，幼儿阅读的“情境”首要条件是要遵循兴趣原则，让幼儿对阅读感“兴趣”也是此阶段幼儿阅读教学的一个重要目标。而“兴趣”的产生又离不开“游戏”，大约从一岁半开始，幼儿就会出现“假装”行为，如将勺子当作话筒、将小凳子当马等。尤其是幼儿的语言进一步发展以后，其会主动要求家人来进行各种扮演游戏。因此，在幼儿阅读教学中，教师要基于幼儿这一认知特性，创建轻松有趣的游戏阅读情境，让游戏贯穿阅读活动，让幼儿在游戏中来阅读，从而让课堂不再枯燥，让讲读教学方式变成边玩边读，以此有效地激活幼儿的阅读积极性，培养他们对于阅读的兴趣，最终提升阅读效能。

比如，开展中班“《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》绘本阅读”活动，教学的主要目标是引导幼儿发现故事中重复对话，体会角色的心理感受和心理变化的过程，让幼儿懂得要爱护自己的牙齿，养成早晚刷牙、饭后漱口的好习惯。教学时，教师可以创设“角色扮演游戏”，首先引导幼儿仔细观察画面，大胆表述，理解故事内容，懂得爱牙的重要性。其次，进入绘本二次阅读时，教师可以让幼儿以表演的形式，进行角色对话学习，学说绘本中的重点重复对话部分，由一名教师读旁白部分，另外一名教师扮演“鳄鱼”，幼儿来扮演“牙医”。教师先说一句鳄鱼的话，幼儿学说一句牙医的话，并尝试用动作、表情、神态来表现，同时体会角色的心理感受和心理变化的过程。通过角色表演游戏情境的构建，让幼儿在角色中更深刻地理解鳄鱼有蛀牙是不刷牙、吃糖多、睡觉前吃东西等原因造成的，也明白应该保护自己的牙齿，懂得平时要爱牙，每天刷牙，饭后漱口。通过这样的游戏化情境模式，课堂变得更加生动有趣，幼儿的参与积极性变得更高，并在角色扮演的过程中更加深刻地理解绘本所表达的内容。

（二）创建想象情境，拓展阅读思考

阅读是一个表达认识和情感的过程，学前阶段的幼儿正处于个性和创造性高速发展时期，他们的想象力十分丰富。同时，目前大多数的绘本阅读教材形式较为新颖、内容丰富、主题明确，教师要善于将这两者结合，积极做合格的阅读活动的引导者。因此，在幼儿阅读教学过程中，教师要拒绝将绘本阅读流于形式，要学会合理设计特定的“想象类型”的教学情境，去不断地引导和鼓励幼儿展开想象，根据绘本故事内容进行深入思考与探究，从而让幼儿的阅读学习突破书本表面，让他们在阅读中进一步学会推理与观察，在真情实感中激发幼儿的深度思考能力。

例如，进行《想吃苹果的鼠小弟》阅读教学时，侧重点要放在让幼儿感受故事的有趣，理解故事内容，并且鼓励幼儿大胆猜猜、讲讲、动动，体验共同阅读的快乐。在完成绘本故事的大部分讲解后，教师可以在末尾设置悬念：“动物们用自己的本领摘到了苹果，鼠小弟学小鸟飞，可是飞不高；学大象把鼻子拉长，可是怎么也拉不长；学犀牛用力撞，可是却受伤了；学袋鼠跳，可是怎么也跳不高，鼠小弟真伤心啊。这时，海狮来了，它会用什么本领帮鼠小弟摘到苹果呢？”很快，幼儿都开始大胆想象，纷纷发言讨论。最后，教师还可鼓励幼儿深入思考，迁移问题到幼儿的真实活动中：“你如果也想吃苹果，可是树很高，你会用什么方法呢？”让幼儿来说说自己的办法。有的幼儿说可以用竿子，有的幼儿说可以找一个朋友帮忙……教师还可以准备一个苹果挂在教室高处，在确保安全的前提下，让幼儿通过自主合作的方式，去实践自己想象猜测的办法是否可行，以提升其对绘本学习的有效性。这样想象实践方式，使得绘本内容得到无限的延展，从幼儿的角度对故事内容展开审视，让幼儿在轻松愉快的氛围下发挥想象力、创造力，充分发挥其思考能力与想象空间，让教学更为灵动。

（三）创建生活情境，自主阅读内化

对于幼儿来说，阅读学习也是培养其良好生活习惯的一个重要途径。因为绘本中配有大量插图，它的故事类型十分丰富，其中就有专门针对幼儿良好生活习惯养成的内容。但是，传统幼儿阅读教学中，大多数都采用“讲”为主，这一教学模式不能让幼儿留下深刻的印象，不利于幼儿良好生活习惯的养成。因此，在幼儿阅读教学过程中，教师要改变传统阅读教学方式，要树立“知识内化”的观念，创设生活教学情境，让绘本与生活关联，用绘本中具有意义的内容来指导幼儿，让绘本知识内化成幼儿的行为习惯，帮助学生在生活中养成良好的阅读习惯。

例如，阅读《自己的事情自己做》这一内容时，教师可以创设收拾东西的课堂情境，让幼儿整理自己的储物柜。收拾自己的东西时，教师可以利用相关的绘本内容，让阅读课堂与生活实践相关联，让幼儿按照阅读内容操作。很快，幼儿在绘本内容的指导下，有的按照正确的方法叠好了自己的衣服，有的按照正确的方法分类整理了自己的柜子……不难看出，真正的教育是放手让幼儿自己实践。通过“生活情境”下的绘本阅读，学生更好地将知识从书本上转化成自己的内在，并由此养成“自己的事情自己做”的良好习惯。又如，针对大班的幼儿来说，他们已经具备一定的阅读能力，因此可以从环境创建上入手，在教室内设置一个读书角，把幼儿的学习场所布置得更加有气氛，用幼儿的行为习惯作为分类，如情绪、方法、学习等，更加利于幼儿进行阅读。在日常中形成一个生活化的阅读情境，引导幼儿将绘本读书角当成自己的小老师，遇到相对应的情形时，可以引导幼儿自己找到绘本，去阅读，去形成自己的理解。在这样有氛围的学习环境中，幼儿会更有学习的热情，学习起来会更加认真，这将帮助他们养成一个认真的阅读习惯。

总而言之，阅读为幼儿认识这个世界打开了一扇窗，为他们今后阅读能力提升打下了良好的基础。在素质教育理念下，幼儿阅读教学主要目的是对幼儿的思考、审美、分析、理解等多方面能力进行培养。因此，教师应革新自身的观念，突破传统教学模式的禁锢，充分尊重幼儿在阅读活动中的主体位置，并基于幼儿的认知特征，去强化情境教学在阅读活动中的应用，结合绘本内容创设“游戏、想象、生活”三大方面的教学情境，营造轻松趣味的学习氛围，让幼儿享受阅读，快乐阅读，提升自身的综合学习能力。