◆朱会娟 安徽省合肥市合肥高新区金港湾幼儿园

创造科学启蒙游戏活动环境是一个长期的积累过程。一个好的游戏环境应包括对孩子的身心发展特征的全面理解，了解科学启蒙游戏活动的教育价值，并以科学的方式，与环境材料进行互动，采用室内外的空间以使他们能够学习独立游戏，并学习如何在游戏中成长。作为老师，除了为幼儿创造一个良好的游戏环境，对幼儿的指引也具有重要作用。

一、教师在幼儿科学启蒙游戏中介入的时机

（一）幼儿科学游戏不能进行时

幼儿在游戏过程中，会有一些环节造成他们的游戏不能进行下去。这些环节是幼儿由于自身认知不足而产生的一些停顿，而教师要注意这些“环节”，并及时介入幼儿的游戏，使这些“环节”成为孩子们游戏的过渡。比如说在幼儿进行照相游戏时，孩子们手上没有类似于照相机的玩教具。这时，老师可以交给孩子们一块小泡沫板，贴上照相机的画面，让孩子们把它当作相机，然后在孩子们开始摆好姿势准备“拍照”时，老师可以用自己手机的闪光灯“闪”一下，让孩子们真正进入到这个游戏里去。通过这种方式，不仅可以让孩子探索游戏，还可以让他们体验解决问题的乐趣，并鼓励孩子在以后的游戏活动中找到解决问题的替代方法。

（二）幼儿主动寻求帮助时

对于幼儿，老师是最可靠的人。当孩子遇到困难和困惑时，他们会主动寻求老师的帮助。这时候，教师可以介入游戏以保持游戏的发展。但是，在此过程中，教师扮演的是游戏者，而不是直接的指导者。当孩子将“球”（幼儿在游戏过程中遇到的一些困难）扔给老师时，老师必须正确地捡起它，然后以适当的方式将“球”扔回给孩子。当然这种介入是有益且无主观性的，不要急于抓住幼儿的“球”。例如，在玩具店购买玩具时，孩子们注意到他们没有钱，并向老师寻求帮助，这时老师可以介入和幼儿寻找创造“钱”的方法，直到游戏继续进行。

二、教师介入幼儿科学启蒙游戏的建议

（一）介入游戏时要尊重幼儿，以幼儿为主题体

在开展科学启蒙游戏过程中，教师注重对生活、安全性的介入，而忽视其他方面的介入。这些问题的出现都是站在自身的角度看待游戏，用自己所认为的去介入到游戏过程中，而忽视了幼儿才是游戏的主体。所以，教师应转变自身的认识，学会尊重幼儿，欣赏幼儿，把幼儿当作游戏的主体，站在幼儿的角度考虑问题，与幼儿平行的身份参与到游戏中，为幼儿科学启蒙游戏开展创造一种良好的心理环境。

（二）从兴趣出发培养幼儿的主动性

游戏是幼儿园的一项基本活动，也是孩子们独立学习的机会。由于儿童具有不同的经验和技能，因此他们经常在游戏中表现出独特的行为。这就要求教师始终关注儿童的兴趣和需求，并始终使游戏内容适应儿童不断变化的兴趣和发展需求。这有助于更有效地提高儿童对游戏的兴趣和主动性，还可以丰富和改进一系列游戏活动的内容。

儿童游戏的内容应符合儿童的兴趣，并有助于调动儿童的思考热情，以达到促进他们的探索兴趣和愿望的目的。在一定的游戏环境中，孩子们可以根据自己的兴趣和需求自由选择，独立发展，积极交流，以实现幸福感和满足感。

三、教师合理介入幼儿科学启蒙游戏的措施

（一）寻找好的介入时机

仔细观察教师是否需要介入游戏，对儿童游戏行为的观察和分析是介入前提。只有通过观察和分析儿童的知识、经验、游戏能力、态度和需求等，才能获得灵活而实用的干预指导。例如，在一个快乐的夏季活动中，孩子们对夏季物品是否感兴趣？在创建游戏环境并开发了相关材料之后，老师是否开始观察孩子是否感兴趣？而且还应观察儿童在游戏中的行为，儿童与环境及其同伴的互动，儿童的情感体验以及影响儿童行为的因素，这些都是教师应仔细观察和考虑的因素，这样才能准确识别儿童的需求，并避免过早干预游戏。

（二）选择合理的组织方式

1.情境性介入

幼儿严重依赖成年人，在与老师一起成为游戏伙伴时会感到非常友善。他们有模仿成人活动的习惯，但是不清楚他们该玩什么游戏才能成为“大人”，但他们只是模仿而已。这就需要特定的指导和帮助，老师可以参与游戏并评论幼儿的游戏角色，孩子们会更容易接受。

所以，我们经常使用游戏和玩具来刺激儿童的游戏愿望，树立儿童的游戏主题并丰富游戏情节。当我们刚开始进行游戏时，孩子们都会赶着跑到他们最喜欢的位置并开始游戏。有的幼儿学着爸爸开车，有的孩子学着妈妈做饭，在这时，老师可以介入引导他们思考“你知道车子为什么能够跑动吗？”在这个过程中，让幼儿从自己的认知里慢慢有了一些科学意识，能够使得幼儿们的科学启蒙游戏活动顺利进行并激发他们的进一步兴趣。

2.行为暗示

在儿童游戏中，教师可以在观看儿童游戏时使用肢体语言（例如动作，面部表情）来指导和评估儿童科学教育游戏活动，这种方法更加直接有效。例如，在“瓶子里的彩虹”游戏中，小明和小红没有认真倒入液体，有些流到桌子上。老师就可以进行干预，帮助他们将这些液体擦干净，并说“科学家的桌面都保持的很干净哦”，这个时候小明和小红也会参与到整理工作中来。通过这种直接参与并提示的方式，能够让幼儿在游戏中学到一些基本知识，同时让游戏带有乐趣地进行下去。

（三）对幼儿科学启蒙游戏进行评价

幼儿都很喜欢科学启蒙游戏活动，同时他们也更在意得到“大人”和老师们的认可，因此，选择适当的时机对幼儿科学启蒙游戏活动中的行为进行评价也能够激发他们的游戏兴趣。

科学启蒙游戏可以在活动中充分利用儿童的主观能动性，他们之间的交流非常重要，并为孩子提供了社交技能的机会。在游戏中，幼儿能通过与同伴积极互动来对游戏感兴趣，他们在游戏中通过沟通来解决自己遇到的游戏难题，一旦解决后，老师就可以适当地进行评价，并予以鼓励，就能够取得很好的效果。

总之，在幼儿科学启蒙游戏活动过程中，教师需要选择恰当的时机进行组织，一旦游戏可以继续进行下去时，老师就需要合理的退出，让幼儿科学启蒙游戏活动中有他们的自主性，太频繁的介入会让幼儿产生反感甚至失去科学启蒙游戏活动中某些环节的兴趣，只有采取合理的方式方法组织才能取得最好的效果。作为一名幼儿教育工作者，我时刻思索如何有效组织幼儿在活动中发挥自如，在活动中习得生活经验，时刻注意到在教学活动、游戏活动中要充分发挥幼儿的主观能动性，并经常调整自己的行为，让自己投入到幼儿中去，做好活动的引导者，使幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在活动中游戏、在游戏中学习、在学习中提高，在提高中健康快乐地成长。