韩冬梅

（长春教育学院，吉林长春130061）

在《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中明确提出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”从平凡到卓越，需要教师从精神层面上去完善教师的人格结构，不断积累教育教学实践，形成教师独特的教学风格和教学思想，寻求更高层次的人生境界，追问教师的生命意义，最终形成教师个人的教育哲学。教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它要求教师个体作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面经历由不成熟到比较成熟的发展过程，它要求教师有理想、有道德、有专业追求、有终身学习与不断自我更新的创造精神。教师形成个人教育哲学是教师专业发展的最高境界。

一、对教师个人教育哲学的理解

哲学起源于希腊，在词源意义上是爱智慧的意思，“爱”是追问是探寻，哲学就是不停地追问和寻找事物的本质是什么，在这个过程中，不断地检验我们的信念是否真实，我们的行动是否正确，我们的生活方式是否合理，最终明晰行动的目的和原则，完成对生活意义的思考。孙正聿教授在《哲学通论》中这样叙述哲学：“哲学不是宗教，但它也能给人以信仰；……