刘淑君，崔绍怀

（1.博罗中学，广东惠州516100；2.惠州学院，广东惠州516007）

有人认为：“对于语文学科来说，核心素养包括社会参与、自主发展、文化修养三大领域，主要涉及国家认同、国际理解、沟通与合作、学会学习、主动适应与创新、语言符号与表达、人文与审美等，最终指向‘全面发展的人’。”［1］还有人提出：“所谓核心，就是指最根本、最主要的，它指向内核，指向中央，是能生长的素养。鉴于此，我把四维整合成两部分，第一是语言能力，因为语言是思维的物质外壳，因此也包含了思维能力。第二是文化修养，文化修养包含情感、态度、价值观，也包含审美情趣。如果说一个人具备较高的语言能力和较深的文化修养，我们就可以说此人具有较好的语文核心素养。”［2］通过学者对“语文核心素养”的个性化解读，我们深刻领悟到了语文教学中培育学生“表达能力”的必要性。

学生语文核心素养的发展，如何在教学实践中得以落实？为解决这一问题，广东省惠州市博罗中学长期开展“阅读说话课”，旨在培养学生听说读写的综合能力，突出语文核心素养。把语文学科的知识、能力、情感态度和价值观等方面融合起来，打破传统的语文教学模式，兼顾知识和能力，意在纠正以往重知识轻能力，忽略情感、态度、价值观的教育。更侧重于培养学生的认知探究能力、批判性思维能力、解决问题能力、自我管理能力、组织能力和人际交往能力等。“在进行教育改革的过程中，明确面向未来的人终身发展的能力与品格——核心素养，以核心素养引领育人模式改革，有助于达成教育培养人才的终极目标——培养适应未来社会所需的人才”。……