唐恩萍

（肇庆学院外国语学院，广东肇庆526000）

大学英语课堂费时低效，课堂参与程度不高等问题一直困扰着中国的大学英语教育者。［1］在“互联网+”的背景下，慕课、微课、线上线下混合式课堂已经成为常态，以往通过课堂学习英语的单一模式已经被彻底颠覆。21世纪的大学生不满足于通过课堂获取知识，他们更愿意使用网络选择自己喜欢的课程进行学习。这对传统的大学英语课堂是一大挑战。“低头族”日益壮大，大学英语教师在课堂上唱“独角戏”的情况屡见不鲜。［2］为了提高学生在大学英语课堂的参与度，课堂口头报告具有积极的推动作用，已经得到英语教育界的认可。

北京外国语大学中国外语教育研究中心与外语教学与出版社在2012年7月举行“Effective Presentations”的研修班，该研修班就课堂口头报告的具体操作、师生角色、效果和问题等方面与全国中青年骨干英语教师进行讨论，使许多英语教师得到启发［3］。国内教育工作者对于大学英语口头报告进行了系列研究，主题主要包括对口头报告的反思及问题解决策略的探索［4］、口头报告的效果［5］、同伴互评法在口头报告活动中的作用［6］。小组口头报告作为“国内外课堂教学中最普遍采用的教学活动形式”［7］，在打破大学英语课堂中的沉默方面发挥着重要作用。

课堂口头报告在大学英语课堂已经成为一种常见的教学模式，教师在课堂口头报告的活动中对于内容的选择至关重要。课堂口头报告内容的趣味性、思辨性、创新性和可行性都需要兼顾。……