王 建

（1.内江师范学院教育科学学院，四川内江641112；2.辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029)

自美国科学哲学家托马斯·库恩在1962年出版的《科学革命的结构》一书中使用“范式”来系统地阐释其对科学发展的本质看法后，范式一词便成为科学研究中一个十分重要的概念。在大学生学习研究领域，范式研究越来越受到人们的重视。大学生对学习的内容、方式、条件等客观因素以及对学习者的经验、认识、思维等主观因素关注的焦点不同，会产生不同的学习范式［1］。大学生学习范式呈现出不同类型。不同的学习范式将会对大学生学习活动的倾向、选择以及行为产生重要的影响。

一般而言，大学生学习范式可以分为内生学习范式和外促学习范式两种类型。目前，很多学习主体性理论都夸大了内生学习范式的主体能动作用，认为只要确认了大学生自身的主体地位，大学生就可以自主有效地学习。特别是在当前后现代主义哲学和建构主义学习理论盛行的背景下，大学生外促学习范式更是遭到一定的批判，甚至是否定。大学生外促学习范式与内生学习范式还普遍存在非此即彼的关系，抑或过度夸大某一方的现状，二元分裂状态依然存在，这不仅对大学生学习认知有一定的误导作用，而且对大学生学习实践也有一定的阻碍作用。虽然不同学习范式之间具有不可通约性［2］，但是这种不可通约性只是说明内生学习范式与外促学习范式在基本理念方面缺少共同的交集，并不意味着二者之间是对立的关系，也不能说明二者孰对孰错或孰优孰劣。……