任天鸣

（1.东北师范大学教育学部，吉林长春130024；2.东北师范大学附属小学，吉林长春130024）

在我国，伦理与道德不能循环互释，因为伦理更关照人与人之间、人与社会之间的道德关系，含有中国式情理主义的意蕴［1］。伦理价值关注对幸福生活的追求、对善与恶的辨别、对人性的体悟、对个人理性与公共理性的阐释、对规范与法律的尊崇等，能够指导人们对价值的体认和价值判断的取向。面向儿童的小学道德与法治课程，不仅对个人的道德发展和进步具有重要意义，也担负着对国家、民族、社会的和谐发展的立德树人重任。彰显伦理品质的道德与法治教学，立足我国传统家国同构、情理并行的伦理精神，寻求个人道德修养与公共伦理精神之间的恰当张力［2］，以此满足儿童道德成长和社会生活需要。

一、伦理品质对道德与法治教学的意义与价值

道德与法治作为小学阶段的思想政治教育课程，依照社会主义国家体制和社会发展进程，以促进人的全面发展为根本目的，以传统道德和社会主义道德维度为基础，以社会主义政治维度为方向，以社会主义解放思想和内外兼修、家国同构的哲学思想维度为保障，以和谐公正的社会维度为集中体现，承载着思想政治素质、道德修养、法治精神培养的重要任务［3］。就学科育人功能而言，涉及到个体、家、国、天下四个层面的伦理向度，包含作为家庭和民族一员的天伦关系，作为国家公民的人伦关系，人与自然和谐共生的生态伦理关系，人类命运共同体的天下伦理关系等。……