兰思亮，马佳妮

（北京师范大学教育学部，北京 100875）

在后疫情时代，逆全球化、单边主义、保守主义、民粹主义的思潮在全世界有了进一步发展。[1]同时，各国为应对疫情，封锁边境、限制签证、减少航班、关闭校园等措施极大地影响了学生的跨国流动，过度依赖经济条件支撑和人员跨境流动的中国高等教育国际化因此正面临着种种压力与挑战。[2]在疫情和当前国内国际形势对跨国教育交流产生巨大影响的形势下，教育“在地国际化”（internationalization at home）的重要性日益凸显。[3]结合当下后疫情时代国内国际新态势，以“超越流动性的国际理解”“国际化的课程”“文化敏感的教学法”和“人员的在地跨文化交流”为主要特征的在地国际化，将是世界各国全面实现高等教育国际化的必然选择，也是我国在后疫情时代持续推进高等教育国际化的全新策略。

一、在地国际化的内涵嬗变

（一）在地国际化的定义

在地国际化，最初由瑞典马尔默大学副校长本特·尼尔森（Bengt Nilsson）在1999年欧洲国际教育协会（European Association for International Education）的春季论坛上提出。他基于自身治学与研究的经验，在论坛报告《在地国际化——理论与实践》（Internationalization at Home — Theory and Praxis）中指出：“在地国际化是在教育领域中除学生跨国流动以外的所有与国际事务相关的活动，旨在让所有学生在学期间都有机会接受国际理念与跨境文化的影响，提升自身能力，以应对不断变化的全球化世界的需求。”[4]尼尔森突破了仅关注少数人员跨国流动的高等教育传统国际化模式，将高等教育国际化的重心转移至本土本校的全体学生，旨在使所有学生都有机会接受具有国际因素的教育与多元文化的熏陶。……