胡雪龙

（清华大学教育研究院，北京 100084）

自“新”教育社会学运动以来，教育社会学开始转向探究学校知识的社会建构，权力关系和社会控制在知识建构中的作用成为学界研究的热点。作为公认的20世纪以来最伟大的教育社会学家，巴兹尔·伯恩斯坦（Basil Bernstein）在对课程、教学与社会关系的深刻考察中，提出了与他人迥异的研究路径。通过与涂尔干对话，伯恩斯坦逐渐认识到了“新”教育社会学在理解知识结构与社会结构之间关系的偏差，及其对教育实践所产生的负面影响，并由此提出了独具伯氏风格的“教学话语”（pedagogic discourse）理论。不同于其他学者在研究之初就直指知识结构与社会结构之间的外部关联，伯恩斯坦从教学话语内部入手，以话语本身的建构规则为核心，层层切入，进而揭示学校教育与权力关系、社会控制之间的微妙关系，为教育学界理解学校知识的特质与功能提供了一种新的思路。伯恩斯坦坚信，对学校教育中社会秩序的解释，必须诉诸与学校知识的选择、组织及其传递密切相关的教学话语理论，后者理应成为教育社会学研究关注的核心领域。

一、教学话语的“失声”

自20世纪70年代初以来，教育社会学开始从探究社会阶级与教育成就的显性关联中走出来，以麦克·扬（Michael Young）为首的“新”教育社会学家试图通过理解学校教育的内容及其传递过程进而理解教育的社会再生产过程。[1]这场“新”思潮的核心论点是，学校知识的选择、组织和传递规则，即教学话语（pedagogic discourse）的建构原则，与学校外部的社会秩序之间存在着暧昧不清的关联。……