钱立生，韦文联，施咏清

(1.安徽科技学院 生命与健康科学学院，安徽 凤阳 233100；2.蚌埠学院 党委办公室，安徽 蚌埠 233030；3.安徽科技学院 教务处，安徽 凤阳 233100)

当下，面临国际形势风云变幻、文化思潮纵横交错、社会信息化的快速发展等多方面的挑战，传统“漫灌式”的思想政治教育方式方法已无法很好地满足当代大学生的求知需求，难以达到预期的育人效果。“课程思政”这一战略举措应运而生，其所强调的是深入挖掘各类课程内所蕴含的思想价值和精神内涵，充分发挥价值引领功能，使之成为铸魂的有效载体，并且由点到线、聚面成体，“与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。因此，如何进一步廓清课程思政的内在逻辑和现实需求等基本问题，探索课程思政与思政课程以及辅导员和管理服务人员多方协同育人的实践路径，形成思政育人的大格局和同心圆，真正把课程思政融入到高等教育教学活动全过程，是高校落实立德树人根本任务和推进教育教学改革的当务之急。

1 协同育人视域下课程思政的内在逻辑

1.1 历史逻辑

历史逻辑——立德树人任务的题中要义。1949年新中国成立之初，第一次全国教育工作会议将深刻蕴含“德”之要义的“两为”确立为我国新民主主义教育方针；1957年社会主义建设时期，毛泽东同志指出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”[2]，首次突出德育在人才培养中的重要地位，形成对我国教育事业具有持久影响力的社会主义教育方针；……