文 沈 静

幼儿园园本主题活动的实施，是贯彻落实《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。而园本主题的实效性如何，需要看教师对主题活动的审议能力。

一、研训理念

本着“从教师的实际需求出发”的研训原则，我们采取“问题式”研训模式，通过实践操作解决问题，从而有效解决教师在主题审议过程中的真问题，并提升教师的主题审议能力。

二、研训措施

（一）问卷调查——“寻”审议问题

在研训开展之初，我园进行了全园调查，从教师的实际需求入手，确定本学年的精品研训项目。之后，以调查问卷的方式，了解教师在主题实施过程中聚焦的问题：主题目标应该怎样预设？如何全面解读教材？主题实施过程中的生成内容应该怎样把握？主题审议后期应该怎样判别资源？通过数据分析，以下三个问题占比最高：主题目标应怎样预设？主题中的生成内容应该如何把握？如何对主题中的资源进行判别？

（二）动态追随——“觅”问题策略

1.从模仿到创新，找准审议方向

在主题活动开展前期，我们以教研组为单位，开启“案例式”研训，从研读与主题内容相似的主题案例到分析案例中的目标制定、主题脉络、主题活动等板块，最后通过模仿、整合、创新，形成适宜的主题预设目标、脉络等板块。

2.从预设到生成，行走审议路径

对于主题活动中可能生成内容进行判定与把握，以“预设→实践→调整→生成”为策略，助推教师把控生成内容。在主题审议前期以班级为单位，预设有价值的生成点；在主题审议中期，通过实践操作和策略调整，把控生成内容的价值取向；最终生成相关的班本活动和课程故事。

如在小班《秋天里》主题活动开展过程中，小（四）班教师预设“吊瓜”作为班本活动的切入点，将吊瓜投放到区角中，引发幼儿的兴趣；在班本活动开展中期，根据幼儿的兴趣点，将重点调整为“吊瓜大探秘”活动，最后生成了一系列的探秘故事。

（三）筛选整合——精选审议资源

在主题活动开展前，对周边资源（如社区、自然、人文资源）等进行汇总和考察，结合主题脉络，筛选需要的资源，将资源与主题内容、园本特色等进行有效整合。

在主题活动中，教师们将一些生成性资源以电子稿的形式进行保存。主题活动完成后，教研组教师也将资料再次进行整合和归档，生成适合我园幼儿的主题审议资料。

（四）评价审议——“促”问题实效

1.深度思考，提升教师专业性

每个主题活动结束后，应召开主题分享会，让教师分享自己在主题活动中的感悟。通过深度思考，我们发现：课程的生发是多元化的，可以是幼儿的兴趣点，可以是教师抛出的问题点，也可以是教师基于观察后给予的支持点或主题审议中的探究点。教师和家长也是课程的支持者、合作者，应共同对幼儿的探究进行引导，帮助幼儿掌握规律，发展智能。

2.小结评价，激励自我成长

在主题结束后，以教研组为单位开展课程小结会。每次小结由教研组自行承担，汇报上一个主题课程的实施成果、实施中遇到的困难和问题，并对下一轮实施提出建议。

三、研训成效

通过研训逐步完善主题审议模式，实践出一套可操作、清晰明了、简单易懂的主题审议路径图，为教师的实践操作提供参考。经过本次研训，教师从“盲目拿来”到“理性梳理”，从“按部就班”到“动态生成”，从“应付完成”到“经验整合”，从“被动的主题执行者”逐步转变为“主动的活动设计者”，真正提升了教师的审议能力及主题实施能力。

在园本课程建设的过程中，我们需要对课程内容进行审议。它不仅是幼儿园课程开发的重要环节，也是园本课程得以形成的必要过程。我们的改变只是刚刚起步，还需要一步一个脚印、稳扎稳打地做好主题审议，让主题审议成为课程实施的有效途径。