任 荔

提炼教学主张是名师成长的必经之路。以下笔者结合自己的教育实践，尝试就教师如何自主提炼教学主张的话题做些探讨，以期为广大教师提炼自己的教学主张提供一点启示。

一、直面课堂“顽疾”

目前，中小学课堂还存在一些亟待解决的“顽疾”。如学生主体地位的“整体消失”，教师口中喊着“让教于学”，实际霸占着课堂教学的“主角”位置，一讲到底，不给学生自主实践探究的机会。又如教师创造性的缺失，表现在教学模式的固化，课堂教学的流程近乎一致，“千课一面”。这些“顽疾”折射出教师观念上存在的问题：一是儿童观的问题。很多教师没有认识到儿童是一个特殊的群体，他们不同于成人，其心理需求、思维方式、兴趣爱好等各个方面均与其他年龄层次的学生、与成人有较大差异。二是生活观的问题。教学要与真实的生活融为一体，但很多教师对此仅仅停留在认知的层面，并没有真正将生活教育的理念落实在教学行为上。三是生命观的问题。课堂是学生生命历程的重要构成部分，理应成为学生展现生命活力、让生命价值不断彰显的“场”，但是很多教师的课上得干巴巴、硬生生，毫无生气，谈何生命活力、价值彰显呢？

存在的问题正是教学改革的方向，也是教师教学主张提炼的“催化剂”。教师需要在热闹的课堂教学之后深入地思考：我们要培养什么样的人？我的教学主张究竟是什么？笔者认为教师在反思中寻找突破口，进而提炼自己的教学主张，其价值体现在以下两个方面：