夏 静

教师是课程有效落地的关键人物。任何课程，只有通过教师，才能转化成实际的课程。“教师即课程”，教师既是课程的执行者，也是课程的创生者。日益深化的课程改革呼唤教师以主动的方式进行“草根”创造，生成课程智慧，形成个人课程。小学语文体验教学正是建立在教师对语文课程进行理解与阐释的基础上，通过充分发挥教师的主观能动性与自主创造性，在对课程的理念、内容、实施等方面进行重构中生成的个人课程。

一、小学语文体验教学体现了个人课程的基本特性

小学语文体验教学着眼于小学语文课程，是基于小学语文课程特质和小学生年龄特征，通过教学实践，探索体验教学的途径、方法、规律，探讨新型师生关系，探索人与知识、学习与环境（情境）的关系，解析儿童学习密码，构建教学范式，凸显语文课程本质，提高学生语文素养的教学观和教学形式。小学语文体验教学理念的确立与实践体系的建构，是教师对语文课程给定内容进行“自己的理解”和“自己的解读”，并进一步转化为“自己的课程”［1］的生动实践。这既体现了课程标准框架下教师的主体价值，也体现了个人课程的基本特性。

1.育人目标的一致性。

个人课程的提出意味着向教师赋权，但这并不意味着教师可以天马行空、信马由缰甚至我行我素、胡编乱造。教师课程的建构，应该以更为审慎的专业态度和科学规范的方式实现。与国家、地方、学校课程保持育人目标的一致性，彰显课程育人的价值，应成为个人课程建构的根本遵循。……