饶 晶

（湖北师范大学经济管理与法学院，湖北 黄石 435002）

引言

近年来，我国各类本科院校都在结合各自的办学特色积极探索本科毕业论文教学的新方法，致力于提高毕业论文的质量，效果较为显著。但基本思路还是将毕业论文作为专业人才培养方案中最后一学期的教学任务之一，并没有认识到毕业论文写作不仅仅是一门课程，更需要秉持全程教育的理念将其贯穿于人才培养的始终［1］，使毕业论文教学从大学最后一学期的集中指导变为整个大学四年的分散培养。“6+1+l”模式是该理念的具体实践形式，它将大学本科的八个学期分为三个阶段，针对不同的教学目标按阶段采取不同的教学方式，在日常教学中将论文写作基本功训练不断渗透到课堂理论教学、实验实践活动等培养环节，使本科毕业论文工作融入大学教学的全过程。本科毕业论文“6+1+1”模式即大学所有学期都要在教学上加强“6”“1”和“1”之间的关联度，将课堂教学、读书沙龙、企业访谈、社会调研、政企见习实习、学科竞赛等活动纵向贯穿始终，使毕业论文教学过程承上启下、融会贯通。其中“6”是指大学前六个学期（即大一至大三），这期间训练学生文献检索筛选、学会把握与专业相关的社会热点、寻找选题素材及写作能力。第一个“1”指大四上学期，学生根据前期积累进行文献资料研读整理和打磨毕业论文题目、提纲；第二个“1”指大四下学期，学生完成毕业论文撰写、修改、中期检查、答辩及论文材料存档等环节。……