陈 婷 张 琰

小齐，一个虎头虎脑的一年级男孩。每次下课，第一个冲出教室的准是他，不是追这个同学，就是抱那个同学，班主任经常接到其他学生和家长对小齐的投诉。对小齐进行批评教育，他总是口头上答应“我会改”，但下一个课间，他又会继续用这种“不分轻重”的方式去抱其他同学。

小齐的父母在同一所民办幼儿园工作。妈妈是领导，工作较忙，经常加班，爸爸每周大部分时间要外出上钢琴课，空余时间喜欢用手机玩游戏。小齐由爷爷奶奶照顾，晚上跟奶奶一起睡。幼儿园中班时的一次午餐，小齐抢了同组小朋友的鸡腿，老师要求他向小朋友道歉，并把这件事告诉了小齐的妈妈。妈妈忙于工作，让爸爸教育孩子，爸爸打了小齐一巴掌。第二天，爷爷奶奶带着小齐找到老师，告诉老师以后有什么事不要告诉小齐父母，孩子会挨打，只要告诉他们就可以了。爷爷奶奶对小齐特别宠爱，三年的幼儿园生活，小齐过得随心所欲。

一、案例分析

1.家庭成员的教育方式彼此影响。

很多家庭会出现家庭教育方向不一致的情况，有的家长管理方式比较严格，有的家长则宽容放纵。而且彼此对于对方的教育方式不认同，认为“都是他太严厉了，吓坏了孩子”或者“都是他太宽容了，放纵了孩子”。

家庭成员的教育方式不能达成一致是很常见的。这里的“不一致”不是孤立的，而是相互影响的结果。如当一方很严厉时，会激发其他家庭成员对于孩子的保护愿望；然而越是保护孩子，越会激发那一方更加严厉的行为。就这样，家庭成员彼此影响，而且循环往复地发生着。

在本案例中，小齐的爸爸期待用快速的方式给孩子一个教训，这一巴掌不仅打在了孩子的身上，也打进了爷爷奶奶的心里，他们用更加保护孩子的方式来应对爸爸的严厉。

2.家庭教育中的代际合作。

孩子与父母、祖父母住在一起，不同的教育方式之间的矛盾会在代际间悄然产生。两代人的育儿观点不同，且都在孩子的身上实践着自己的教育理念，所以常常会爆发冲突。如每当看到孩子挑食的时候，父母就会在脑海中跳出一个想法：“都是爷爷奶奶惯的。”那一刻，父母可能会有强烈反对孩子挑食的行为发生，而这个行为其实是在对抗祖父母的教育方式，以此来证明自己的教育方式更加有效。在心理咨询临床实践中发现，如果代际教育冲突非常大，最后受苦的都是孩子，孩子成为不同教育方式比拼的战场。

3.学校教育中的问题

就本案例而言，教师的应对方式是教导学生、批评学生。教师尝试解决问题，但没有意识到，这个办法因为多次尝试无效，反而不断强化了小齐“我就是管不住自己”“我就是做不到”的观念，更加不利于问题的解决。

二、教育建议

1.对家庭教育的建议。

首先是实现代际合作，停止对其他家庭成员的指责。无论是严厉管教孩子，还是为孩子提供更多的包容，都是对孩子的成长抱有期待。所以，从根本上来看，家庭成员的目标是一致的。家庭成员之间不需要“战胜”对方，认为只有自己的教育方式是正确的，对方是错误的。要明确家庭成员彼此之间互相影响、密不可分，在教育孩子的时候，要做彼此的队友，而不是对手。

其次是让家庭成员的权责更加清晰。在孩子幼年时期，祖父母的介入有利于补足父母教养时间的缺失，但是随着孩子不断成长，更多的家庭教育任务需要父母来完成。

孩子的父母应对祖父母的帮忙表达感谢，肯定他们对于孩子教育的期待，同时对于权责的划分要更加明晰，如祖父母提供饮食起居方面的帮助，有关学校学习的部分，父母是主要负责人。父母在平时的生活中要利用一切可能的时间与孩子互动，如每天晚上抽出15 分钟的时间，跟孩子探讨这一天过得怎么样，什么时候很开心，什么时候有烦恼，是否需要父母的帮忙。利用微时刻，完成微互动，增加亲子之间的互动与交流。

2.对学校教育的建议。

对于一年级的学生来说，适应从幼儿园到小学的变化是非常重要的发展任务，找到自己的伙伴是其中一项重要的指标。总体来看，小齐是一个对于交友有自己的期待和需求的学生，我们要看到他在“用力”地交朋友。

班主任可与小齐约定一种新的交友方式：每当他想要交朋友，就大声喊“奥利给”并伸出拳头。班主任将这种交友邀请方式通过班会告知其他同学，如果想跟小齐做朋友，就伸出小拳头碰一碰，同时喊出“奥利给”。引入“符号化”仪式，改变了其他学生对小齐“问题行为”的看法后，小齐的行为就不再构成问题。

掌握了合适的交友方式后，小齐抱同学、抓同学的行为会越来越少，身边的朋友也会越来越多。之后，班主任可继续以“友善”为主题开展班会，请小齐分享获得朋友的感受，对前面的行为改变进行强化。