周龙，陈桂岺，吴宾，张曙林

2020年10月15 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（简称《意见》），明确指出要加强学校体育课程和教材体系建设，注重大中小幼相衔接，聚焦提升学生核心素养[1]。国家层面的政策颁布，标志着大学与中学体育教学衔接工作应顺应“健康中国”“健康第一”等指导思想。

当前，学界对大学与中学体育教学衔接的研究方兴未艾。2004年，陈国成[2]提出在体育教学内容的安排上，义务教育阶段应注重体育基础内容，可采用行政班和男女分班模式组织教学；高中应以选项结合必修方式进行教学，可按年级分专项班教学；大学则应推行体育俱乐部进行教学，明确区分了各学段体育教学的内容与形式，为大中小学体育教学衔接研究迈出了重要一步。王学良[3]指出，在造成学生体育课学习热情不断下降的诸多原因中，高中与大学体育课在课程结构、教学内容和教学方法等方面存在较多雷同与重复是根本内因，应对其进行系统的贯串衔接。冯建民[4]剖析了中考考核中存在部分项目难度及要求过高，而高考又没有体育考核，是造成基础教育阶段体育教学衔接不畅的重要原因。张晓林[5]则提出大中小学体育课程在名称、课程目标、教材内容、课程评价等方面的衔接缺乏逻辑性。郎健[6-7]深度剖析了大中小学体育课程断裂的成因与困局，大胆阐明“让全国每个学生都统一学习一样的体育项目是不可能的”，因此也就不应存在“适应全部学生的统一体育课程衔接和逻辑性”。……