范 朵

2020年10月17日，“性教育”正式纳入《中华人民共和国未成年人保护法（2020年修订）》，其中第四十条明确指出，学校、幼儿园应当建立预防性侵害、性骚扰未成年人工作制度，学校、幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育，提高未成年人防范性侵害、性骚扰的自我保护意识和能力。一时之间，学校成为青少年性教育的重要学习场所，教师成为学校性教育的重要实施者。

然而，我国性教育的学科地位在高等院校并未确立，师范生在职前未能接受系统的性科学知识、性教育素养与技能培养；同时，在“谈性色变”大环境的熏染下，教师对青少年性教育还存在诸多“偏见”。这里所说的“偏见”主要指教师在性教育理念上存在偏差。青少年性教育更多的是一种价值观的传递和教育，教师的性教育理念是贯穿整个性教育教学活动的灵魂，体现着教师自身的性价值观。只有具备符合社会发展要求的、科学的、有益的、健康的性教育理念，才能培养学生科学的性价值观，引导学校性教育的健康发展，促进新时期性文化的建设。我国中小学教师对青少年性教育存在的“偏见”有以下三方面。

一、性教育“无师自通论”和“无需教育论”

“无师自通论”将性教育职责推到青少年身上，认为孩子长大了，有关性方面的知识自然而然就懂了。在我国传统文化中，“性”是个讳莫如深的话题，教师容易将性与道德混淆，造成性教育的遮蔽，从而认为没有进行性教育和性防范教育的必要。……