柳文海

（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）

教育行业与信息化技术的深度融合，形成了大量科学高效的新型教学模式。其中，“线上+线下”混合教学模式就是一个典型代表。与传统的教学模式相比，这种全新的混合教学模式能够良好地调动高职学生的学习积极性。一方面，可以体现学生在教学活动中的主体地位，使其根据自身实际情况灵活调整学习节奏；另一方面，能够对教材中的教学内容进行有效扩充，帮助高职学生更高效地学习服装与服饰设计知识。因此，该教学模式在高职院校具有良好的应用前景。

1 运用混合教学模式的意义

1.1 提升教师技能

采用混合教学模式代替传统教学模式，能够显著提升教师的专业技能。服装与服饰设计专业的教师团队应借助互联网技术积极开发线上课程。在此过程中，年轻教师可以从年长教师身上汲取丰富的教学经验；年长的教师也可以在帮助年轻教师成长的过程中，拓展自己的教学思路，找到新的教学灵感[1]。年轻教师与年长教师互相帮助，共同进步。借助混合教学模式，教师可以将服装与服饰设计专业课程中的重复性内容转移至线上，减轻教学压力，留出更多时间学习新知识、新理念，提升职业技能以及综合素养。

1.2 提升学生的专业技能和学习效率

除了提升教师的专业技能之外，运用混合教学模式还可以有效提升高职学生的专业技能。线上课程由教师团队合力制作，不仅教学内容详尽，而且教学风格具有多元化特点。高职学生通过各种移动智能终端，随时随地学习具有高趣味性以及高互动性的线上课程，能够有效激发学习积极性，变被动接受知识为主动探索知识。此外，高职学生在学习线上课程的过程中，能够对重点、难点问题进行反复学习，并借助线上教学模式强大的交互能力，及时与老师或者同学就专业问题展开讨论，提升学习效率。

1.3 降低教学成本

除了提升学生和教师的专业技能之外，采用“线上+线下”混合教学模式代替传统教学模式的另一个优势在于能够有效压缩教学成本。在传统模式中，教师需要依据实际教学情况不断调整教学内容，花费大量的时间与精力，教学成本较高。通过创建线上教学平台，教师将录制好的微课视频上传至网络，只需要上传一次就可以重复使用，节省了教学成本。此外，服装与装饰设计专业实践课程需要用到大量服装材料，学生要通过不断处理服装材料，了解各种服装的设计技巧，积攒服装设计经验，因此服装材料消耗较大。利用信息化技术，教师可以利用服装设计软件在虚拟平台发布服装设计实训任务，让高职学生利用软件进行虚拟训练，在确保实训效率的前提下，节省服装材料使用量，达到节省教学成本的目的。

2 服装与服饰设计专业应用“线上+线下”混合教学模式的具体方式

2.1 学情分析

以“裙装款式设计”一课为例。当代高职学生思维灵活，喜欢尝试新鲜事物，对授课形式单一、内容僵化的传统教学模式较为排斥，想要学习内容丰富且充满趣味的服装与服饰设计专业课程。“裙装款式设计”课程作为服装与服饰设计知识体系中的重要组成部分，如何提升本课程的教学效率已经成为该专业教学工作的一项重点内容。绝大部分高职学生已经具备基础的服装设计能力，不仅能够熟练使用CorelDRAW、Photoshop等设计软件，还初步了解了时装画技巧。在此背景下，教师可以尝试采用“线上+线下”混合教学模式开展“裙装款式设计”课程。

2.2 课程开展的具体流程

在全面了解高职学生学情的基础上，相关教师可以尝试将本节课分为4个环节，即经典案例解析、裙装设计实践、讲解讨论、游戏化测验。教师事先录制好相关微课视频，并将视频发布至线上教学平台。高职学生可以利用碎片化时间主动学习微课，了解裙装款式设计基础知识，一方面能够节省课堂时间，提升课堂学习效率；另一方面可以对本节课的重点、难点内容进行复习，达到夯实基础的目的。在开展线下教学活动时，教师要依据实际情况灵活采用不同的教学方式，例如业务实训法、合作探究法等[2]，还要积极穿插微课视频以及游戏测验等环节，增强线下教学的趣味性。

2.2.1 课前准备环节

一方面，教师要在互联网上积极寻找裙装发布会相关视频资料，了解当前裙装设计潮流走向；另一方面，对裙装设计要素进行总结，并依照不同的裙装设计风格对视频以及课件进行分类，将整理好的视频课件上传至线上教学平台，供高职学生观看。通过观察视频课件播放量发现，高职学生对“裙装分类知识”掌握得较好，但是对“裙装设计要素”较为陌生。因此，教师应将“裙装设计要素”列为本节课教学重点。

2.2.2 课中教学环节

在实际开展教学工作时，教师要带领高职学生观看裙装发布会视频，并以小组为单位，围绕裙装流行趋势、款式设计要素等问题进行讨论与研究。通过深入的讨论，高职学生意识到：裙装的款式千变万化，且对设计元素细节的把控能力还有待提升。在实际开展裙装设计活动时，无法快速找到正确的设计切入点。在此背景下，教师应尝试为高职学生布置若干个设计实践活动，让高职学生了解不同风格类型裙装设计作品中各种设计要素的应用方式。完成设计活动之后，教师要引导高职学生总结裙装设计经验，找到常用的4个裙装设计方向。（1）裙装版型。H型裙装、X型裙装、A型裙装以及异型裙装的设计思路以及设计风格存在很大不同，需要依照实际需求确定裙装版型。（2）裙装长度。裙装下摆长度的不同会给人们带来不同的风格印象，例如过膝长裙展现的是优雅恬静的风格，而短裙、超短裙展现的是成熟性感的风格。（3）设计工艺。依照设计工艺可以将裙装分为百褶裙、分割裙等不同类型，每一种类型的裙装体现的风格存在较大差异。（4）裙腰高度。依照裙腰高度可以将裙装分为低腰、中腰以及高腰3个类型。其中，低腰裙展现出俏皮、可爱、性感等风格；高腰裙展现出古典、优雅等风格。通过对设计要素的细化分类，让高职学生逐渐熟悉并掌握裙装设计要点。在此基础上，可以在线下教学活动中穿插虚拟试衣游戏。高职学生要根据游戏提示选择某一种风格的裙装，并对裙装的细节进行个性化调整。利用试装游戏活跃课堂氛围，让高职学生在游戏过程中积累设计实践经验[3]。此外，教师可以对学生上传的游戏数据进行实时分析，了解每一位学生的学习情况，灵活调整教学节奏以及教学内容，提升线上、线下教学的针对性。

2.2.3 课后复习环节

完成课堂教学任务后，教师要为高职学生布置课后复习题。（1）高职学生在课后自主登录教学平台中的试题库，选择对应的课后复习任务，并依照任务内容独立完成裙装设计工作，上传设计作品，等待教师审核。与传统课后复习模式相比，利用线上教学平台开展课后复习工作，更加符合当代高职学生的学习习惯，能让课后复习环节变得更灵活。此外，借助习题库，教师可以对高职学生上传的作品进行统一管理，找到学生练习作品中存在的通病，及时发现高职学生裙装设计知识的薄弱环节，总结教学经验[4]。（2）高职学生在课后以小组为单位，开展裙装设计业务实训。学校与社会企业积极合作，为高职学生创造业务实训机会。服装企业发布裙装设计任务，高职学生要遵照服装企业提出的设计要求，通过改变裙装外形，令裙装展现出不同的风格特点。教师对每一组学生的设计作品进行公开评价，评选最佳作品。借助业务实训，让高职学生深入了解服装设计的具体流程，增加实践经验，了解服装设计行业发展动态，提升综合能力。

3 结语

在信息化技术飞速发展的背景下，大量新锐教学理念以及教学模式相继涌现。高职院校在开展服装与服饰设计专业课程的过程中，可以积极引入“线上+线下”混合教学模式，在课前、课中、课后3个教学环节充分运用线上教学资源丰富教学内容，在提升线下教学效率的基础上，激发高职学生对服装设计专业知识的兴趣，提升高职学生的综合素养。