林春蓉

(黎明职业大学 马克思主义学院，福建 泉州 362000)

在产教融合改革从“破冰期”渐入“深水期”的关键阶段，在“晋江经验”提出后的第18个年头，国家出台政策支持5年左右在全国试点布局建设50个左右的产教融合型城市。具有“全国民营经济重要发轫之地”“职教名城”等名誉光环的泉州市，在省、市党委政府领导下大力开展首批国家产教融合型试点城市创建工作。如何以“晋江经验”为引领，更好完成泉州市创建国家产教融合型试点城市的时代性任务，深入推动高等教育适应经济社会转型和高质量发展新常态，发挥政行企校协同作用，是当前一项重要而紧迫的课题。

一、产教融合型城市建设的理论描述

发达国家在推动产教融合型城市建设时，普遍建立了比较成熟的现代职业教育制度。高效运行的产学研协同机制、基于校企合作的人才培养模式以及以工学结合为核心的课程体系设计等，是这些国家推动产教融合的制度保障。18世纪，英国牛津大学、剑桥大学曾因高等教育与产业革命相疏离而一度走向自我僵化封闭；近几年来，美国社区学院在“技能危机”背景下以校企合作的方式助力“应用技术强化”的改革[1]：这些历史经验对于我国高等职业教育如何适应经济社会转型和服务经济高质量发展颇具有启示意义。陈星结合国际产教融合型城市的发展经验，提出我国建设产教融合型城市的几个路径，其中“创新产教联动方式”“建立市场导向的产教融合共治机制”“以新时代的创新精神及合作文化为引领”等观点均呼应其“产教融合型城市是城市经济教育水平与经济社会相互贯通、相互协同、相互促进的城市发展状态”[2]的立论。……