□卢峰 张岸

体育蕴含的健身、健心、健魂的功能是原始的，也是最直接的。体育能让人成为最切实际意义的人，个体通过参与体育活动，不仅能够在身体机能方面获得成长，同时，在心理健康、价值规范、社会适应、人格成长等方面也能获得独特的意义和价值。有了这个“成人”的基础，再谈体育课程思政，就能找到最初的起点和最终的目标。

一、“体育成人”的内涵与体育课程思政的要义

体育是造就全面发展的人的基础途径和最佳途径。体育体现着人类的挑战与拼搏精神，体育与人的生存不可分割，共同促成一个人的生命延展。“成人”涵盖个体生命全周期，同时还涵盖了身体和精神两个层次。“体育成人”旨在探讨个体在整个生命历程中，体育对其身体、精神的自由实现。在存在论意义上，“人是文化的存在、社会的存在、历史的存在和传统的存在”。[1]

康德在 《论教育学》 中强调“训育”作用。在康德看来，体育能够育人的自然本性而让人走向理性。[2]在一个人身体成人、精神成人的过程中，康德非常看重理性对自然本性的觉醒和“规训”。我们所说的“成人”的体育课堂，是对个体生命和精神成长的开启。

体育课程思政是指体育课程将思政的知识与理念、价值与追究、时代精神楷模、学科史等融入体育课程中，通过在情景创设、人物故事讲述、挑战目标设置中有效融入思政知识，带领学生切身感受思政教育。本文以“体育成人”为视角，从体育课程思政的“立德树人”，“向美而生、向善而行”，“三全、协同、创新”三个方面来论述体育课程思政的内涵与要义。……