吴海燕

江苏省常州市新北区香槟湖小学聚焦课堂，以国家课程高质量实施为导向，探索混融理念下“四性”课堂的实施策略，初步形成了具有融合性、开放性、支持性、共生性的课堂学习新样态。

一、优化教学，探索融合性

1.场域融合。

不同学习场域的布局，营造着不同的学习氛围和情境。课堂根据学习内容、学习需求进行场域的设计与融合。学习空间包括常态化的座位安排与临时性的座位调整结合、学校空间与校外场馆的组合、线上学习与线下学习的混合。

2.内容融合。

学校进行跨学科统整，将学科内外知识点适度、巧妙地整合成符合学生认知结构的主题学习内容。内容的融合体现多样性，彰显主题的价值和功能，充分满足学生的学习需求；内容的安排有多种类型，有外显学习内容和内隐活动体验，有课内基础知识和课外延伸知识，系统建构支撑和拓展学生成长所需的知识。

3.资源融合。

资源的开发与课程目标联系起来，使其由潜在价值转变为教学价值，真正服务于教学；有序、渐进、交织地将相关资源引入课堂，捕捉课堂生成的“活”资源，在教学情境中实现资源的再融合；多渠道、多层面、多形态吸纳并整合资源，指导学生寻找和运用适合自己的学习资源。

4.方式融合。

混融理念下的课堂以培养学生灵活自主探究的学习习惯与能力为重点。学生既要善于参与外显的、有形的体验活动，通过看、听、闻、触摸等活动去主动实践，又要通过无形的、理性的思维活动去探索研究。……