沈亚萍

学习本质上是一种主动自觉、综合资源、持续参与的过程，真实的、融合的、技术支持的状态可以提高学习的效率，面向学生的未来。江苏省常州市新北区香槟湖小学（以下简称“香槟湖小学”）倡导混融式学习，旨在促进学生主动学习、综合学习、持续学习、终身学习。

一、混融式学习的内涵

1.理论基础。

香槟湖小学倡导的混融式学习是对相关理论的学习、完善和应用。北京师范大学何克抗教授提出混合式学习理论，把传统学习方式的优势与数字化、网络化学习方式的优势结合起来。上海师范大学黎加厚教授将混合学习称为“融合式学习”，指出要将所有的学习要素诸如各种教学方法、模式、策略、媒体、技术进行优化选择和组合，以达成教学目标。华东师范大学李政涛教授提出“混融教学”，指出“混融教学”更加强调“融合”或“融通”，愈发凸显混融中的“共生”，学生需要融合的、多元的、高效的学习方式。中国教育科学研究院曹培杰博士倡导融通的跨学科学习理论，指出学习场景应相互融通、学习组织应富有弹性、学习评价应更加立体。

2.价值取向。

一是面向学生未来。混融式学习以人为本，提倡“私人定制”，为学生提供个性化、多元化的学习空间和学习方式，每一个学生都能获得适合的教育。它给学生提供未来独立学习的平台和方法等，能够充分、科学地运用教学资源并进行有效教学互动，实现因材施教。它立足培养学生核心素养，促使学生学会学习、实践创新、解决问题，指向学习者自觉、持续、综合学习能力的培养，是面向学生未来的学习，创造着生命健康成长的无限可能。……