杨 卉

夏雪梅博士在《项目化学习设计》一书中对“项目化学习”这个概念进行了如下界定：“学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。”项目化学习正以一种崭新的学习样态发声，它既可以理解为一种学习方式，也可以作为一种学科课程的单元重构方式。

统编小学低年级语文教材中，科学童话占据了一定比例。以二年级上册为例，第一单元的主题是“大自然的发展变化”，由三篇科学童话构成：《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》。三篇科学童话深受儿童喜爱，符合儿童亲近大自然、喜欢大自然的认知规律，更激发了儿童对大自然强烈的探究愿望。如何引导儿童观察大自然，如何支持儿童用童话般的眼睛发现大自然，如何激发儿童用童话的语言表达大自然，如何让儿童从读他人的科学童话走向创作“我”的科学童话……要回答好这些问题，可以在项目化学习理念的观照下，对童“话”大自然的项目化学习进行探索，并展开科学微童话创作的实践研究。

一、科学微童话创作项目化学习设计的内涵

真实性是语文素养视角下项目化学习的重要特征之一。真实的项目化学习设计并不要求学生学习活动中的每个要素都是真实的，而是要让学生看到知识和世界的某种联系。