□魏力敏 宫婷婷 祁可

2017年10月，党的十九大报告提出要大力弘扬劳模精神和工匠精神，开创教育改革发展新局面。2021年4月，习近平总书记对职业教育工作做出重要指示，强调加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才，能工巧匠，大国工匠，弘扬工匠精神，提高技术技能人才社会地位，为全面建设社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴和中国梦提供有力人才和技能支撑[1]。高职教育作为以就业为导向的主要培养学生职业技能的类型教育，其教育属性决定了“立德树人”这个教育的根本任务将始终贯穿于学生职业能力培养的全过程，“德技并修” 成为高职教育人才培养的根本要求与育人目标。职业技能与职业精神的统一构成了职业人才的评判标准，技能是技能人才外显的功用，职业精神是技能人才内在的核心价值，职业精神作为一种人的内在素质，为职业技能的发展创新提供动力支持。

近年来职业院校中存在以“工程项目”代替育人工作、重赛事轻日常教学、重技能培养轻职业精神培育等现象，这些现象反映了职业教育价值认识上的偏差，有悖于国家对技能人才培养的要求，不利于能工巧匠、大国工匠的培养。将优秀的职业精神培育纳入人才培养目标并与德育工作相融合，从而助力高职院校“德技并修”培养目标的实现愈发重要而迫切。工匠精神产生于中国古代工匠群体，产生于长期的造物劳动中，是在“物勒工名”的严刑峻法、世代为工的匠籍管理制度以及匠人在追求自我价值的实现等多元因素的综合影响下形成的专一、专业、精益求精、敬业创新的职业精神。……