□郭斌

随着经济社会的持续发展，我国高等教育开始从粗犷式转向精细化发展之路，教育质量成为衡量新发展模式是否成功的关键指标。然而，前期我国高等教育大发展阶段，受师资的匹配、传统教学模式影响、学习者的求学目的偏差和部分高校办学理念等因素制约，一些办学力量薄弱的二三本院校和高职高专的学习者主动学习动力弱，缺乏探索知识的欲望，学校存在学风较差的现象。因此，国内部分学者认为应该从教育供给角度改变此现状，如余红剑（2021）、张欣（2020）等学者提出利用案例教学法促使学习者主动参与到教学情境中，激发学习者的主动探索知识的欲望，培养学习者创新思维能力，提高教学质量[1-2]，董毅飞（2021）、高丽敏（2021）都认为案例教学是提高学习者主动学习的有效路径之一，同时指出案例教学模式创新是案例教学的生命线[3-4]。由此可见，案例教学的效果在高等教育体系内得到普遍认同，部分学者提出案例教学模式应该进一步创新，周慧敏（2021）以中职教育会计学案例教学为研究对象，指出“但在实践层面，案例教学法虽对中职会计专业课程教学效果有一定程度的改善作用，却在具体应用过程中仍存在一些不可忽视的具体问题”[5]，这些问题既有案例教学本身的内在要求，如教师自身素养、案例类型设计、案例库建立等原因[6]，也有信息化技术和案例教学耦合过程中存在的问题。

显然，案例教学法成功与否，受制于两个主要方面因素：其一，实施者对案例教学法实质内涵的理解。……