福建省泉州台商投资区第七实验小学 王铭璇

在当前的小学音乐教学中，教师越来越重视情感培养在教学过程中发挥的作用。情感培养对音乐教学的重要性主要体现在两个方面，即什么是艺术美与怎样判断艺术美。这两个方面的教育教学有利于实现对学生人格的塑造，培养出更加全面的人才。

一、情感培养对中小学音乐教学的重要性

（一）情感表达是音乐审美艺术的中心

所有的艺术在表现形式上都具有一定的局限性，而音乐在表达方式上不擅长叙事和讲述，主要侧重情感表达，音乐作品的艺术之美在一定程度上也凭借着音乐本身的情感进行传达。在小学音乐教学中，通过一系列音乐作品的赏析和鉴赏能够培养学生的艺术鉴赏能力，实现对学生人格的培养和艺术的熏陶。

（二）情感培养是人格塑造的重要方式

在小学音乐教学中侧重情感教育，这对于学生人生观、价值观和思想道德素质的培养都具有十分重要的作用。因此，通过音乐教育的情感培养能够对小学生的发展产生积极影响，进一步提高小学生的情感认知能力，为今后思想道德素质的培养奠定良好的认知基础。

二、基于情感体验的小学音乐教学存在的问题

（一）师生互动不足

教学过程中，真正有效的互动是在整个教学过程中对师生双方都产生积极影响和作用的。在小学音乐课堂上，如果教师仅仅是讲授知识、提出问题，而学生进行简单的回答，在此过程中师生之间没有充足的时间进行操作分工、计划与结论的探讨，在操作完成后师生之间也无法及时进行交流和反思，也就是说，师生之间没有形成真正的有效互动，师生双方都没有进行真正的思考。这样的教学过程导致师生之间的互动存在不足，这对于学生的能力提升是无法起到有效作用的。

（二）学生想象空间不足

想象力对于小学生而言十分重要，如果在音乐学习中没有足够的想象力支撑，学习过程就会显得十分枯燥无味。对于小学生来说，他们具有丰富的想象力，表现欲望也比较强烈，但是在表达的时候缺乏条理性和连贯性。在传统教学模式之下，教师受到传统观念的束缚，导致了“教条化”的小学音乐课堂。在这种传统课堂中，教师以教材为主，以教材参考书提示为“真理”，要求学生按照固定的程序进行学习。传统的课堂教学模式忽视了学生的主体地位，学生处于被动接受状态，教师的教学没有留给学生想象机会，也没有促进学生想象意识的形成。

三、基于“活力课堂”的小学音乐情感培养策略

（一）深度挖掘教材内容，合理利用资源

教学需要以教材为基础，但是要挖掘教材中的教学资源则需要教师具备一定的创造能力。教学过程会出现许多无法预估的变化，这就需要教师在消化和理解教材的基础上，结合班级学生实际情况进行教学组织和编排，重视如何在课堂上捕捉学生思维的火花，寻找最契合的切入点，让学生的学习过程更加顺利。

例如，《踏雪寻梅》是一首抒情流畅、言简意赅的儿童歌曲，为一段体、大调式的音乐，描绘了雪霁天晴、蜡梅飘香、主人公骑驴去坝桥采梅的情景，驴脖上的铃铛发出清脆明快的响声。教师便可以以此作为切入点，引发学生对整首作品进行思考，从而让抽象的鉴赏变得更具体化，同时避免了以往课堂中学生抵触的程式化曲式分析。虽然，这一切入点的设计看起来比较简单，但是却要求学生能够从文化的角度去理解和感悟歌曲，让学生从作品的思想情感去感受作品的特质和魅力所在，也促使学生从《踏雪寻梅》乐曲的主题中汲取更丰富的精神营养，进入更高阶的音乐审美境界，逐渐感悟出属于自己的审美感知。

（二）创设课堂教学情境，整合音乐课堂

现阶段的小学音乐教材仍然是以理论知识为主要内容，同时音乐学科也具有较强的逻辑性。考虑到小学生身心发展特点，如果教师仅仅让学生阅读教材中的文字知识，学生可能难以理解音乐蕴含的情感。《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》中明确指出，在教学中，教师要为学生创设有效的学习情境，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，让学生主动地参与到课堂教学中，为后续教学的开展打下坚实的基础。因此，教师在教学中可以利用多媒体为学生创设有效的教学情境，优化课堂知识的导入过程，激发学生的内在情感。

例如，在学习《赛马》一课时，该歌曲描述了蒙古族人民通过赛马欢度节日的盛大场景，体现了蒙古族人民对于草原和民族的热爱之情。在讲授这首乐曲时，教师如果仅仅通过单纯的讲授为学生传递乐曲所表达的感情，小学生因为接触的音乐类型不丰富，单纯的语言描述就会显得苍白无力。因此，教师仅通过教授传递乐曲的情感，小学生对乐曲情感的体会会比较困难。基于此，教师可以借助多媒体技术，为学生播放蒙古族草原赛马的真实场景，为学生创设生动、真实的学习场景。教师可以通过播放图片和视频等方式让学生直观地看到草原赛马的场景，激发学生的学习兴趣，同时也能够让学生直观地了解蒙古族文化的内涵，体会蒙古族人民的风土人情，从而加深对乐曲的理解和掌握。通过直观的教学情境，学生在无形中就能受到情感教育与情操陶冶。由此可见，教师通过多媒体为学生创设有效的课堂情境，能够让音乐教学的情感教育更好地落到实处，唤醒学生内心的情感表达，促进学生情感的培养。

（三）优化课堂教学方法，思考衔接合作

对于小学音乐教师来说，在教学中要站在情感教育的角度重新对小学音乐课堂教学进行定位，在理论对接实践的过程中完善当前的教学方法，逐渐将情感教育渗透到课堂教学的各个环节，让学生可以在自主思考和合作探究的过程中，从多层次促进自身的情感培养，在获取音乐知识、方法和技巧的同时不断丰富内心的情感世界。

例如，在讲授《共产儿童团团歌》一课时，这首曲子短小有力、旋律激昂，主要反映了儿童团员的精神面貌和坚定的信念。因此，教师可以从情感角度对歌曲进行分析，将层次教学法与问题教学法相结合进行教学，尊重各层次学生的音乐知识水平和歌曲演唱能力。在分层导入歌曲知识点的时候，教师可以设置阶梯性问题，如：“同学们，我们的少先队最开始叫什么名字？”“有哪位同学知道抗战时期的小英雄？”“作为团员，我们现在又可以做些什么呢？”在知识和问题相互作用的过程中，可以有效落实学生的情感教育，让学生在学习音乐知识的同时通过思考主动提出问题，深刻理解歌曲蕴含的思想情感。接下来，教师可以根据学生回答问题的情况，运用小组合作学习法与歌曲欣赏法和学生一同欣赏这首歌曲的旋律、音调和曲调等，让学生自由组合进行歌曲的学习和演唱，促使学生在演唱过程中唤醒内心的情感。除此之外，教师还可以补充讲解音乐知识点，让学生在自主思考和思想交流的过程中掌握歌曲的重难点，学习儿童团员优秀的品质，培养学生热爱祖国的情感，最大限度地发挥音乐课堂的育人功能，全面提升情感教育在小学音乐课堂中的实效性。

（四）延伸拓展课内实践，开展实践活动

从小学音乐课堂教学的各个环节来看，实践是其中的一个核心环节。因此，教师可以在延伸和拓展课内实践的过程中，开展多种形式的课外音乐实践活动，让学生在掌握音乐知识和技巧的同时，将所学知识应用到课外实践中，让学生在学以致用的过程中感受多样化的情感教育，净化学生的心灵，让学生在学习音乐知识的同时可以更好地成长和成才。

例如，在教学《小鸭和大灰狼》一课时，教师可以在课堂导入环节为学生讲解小鸭子和大灰狼分别具有什么特点，再让学生根据自己的理解和喜好进行表演，并且在表演的同时还要进行演唱。这种情境表演的教学方法能够让小学生更加喜欢音乐课程，让学生接受多层次的情感教育。学生在表演完成之后，教师需要进行客观点评，深入了解不同学生的音乐实践和情感教育情况，在落实德育教育的同时持续改进音乐课堂教学质量，进一步完善音乐实践活动，让学生在实践活动中形成良好的思维品质，让育人在课堂上成为自然，确保教学目标和情感培育目标的顺利实现。

综上所述，在小学音乐教学过程中，教师要将“情感”渗透到教学环节之中，发挥情感教育的重要育人作用。教师要在教学过程中将音乐的内在魅力呈现给学生，利用音乐陶冶学生的情感世界，丰富学生的思想和视野，培养适应社会发展需求、人格健全的综合人才。