玉 凤

(包头职业技术学院 马克思主义教研部，内蒙古 包头 014035)

当前，“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神已被我国从战略层面予以重视，引导社会、企业、学校注重培养具有工匠精神的技术技能型人才。高职院校清醒意识到工匠精神是职业教育的灵魂，应成为职业院校师生的价值追求，但如何将“工匠精神”融入课程，贯穿教学全过程，在学生心中埋下“工匠精神”的种子，将其注入学生的灵魂，仍需学校统筹规划，形成以价值观引导为主的人文素质类课程、以培养正确劳动观念为主的劳动教育类课程、以培养专业精神为主的专业课程、以培养职业技能为主的实习实训课程，培养学生正确的职业追求、职业态度、劳动观念，培育、弘扬工匠精神。

一、以人文素质类课程培育匠德

工匠精神的培育应将专业精神、职业态度、人文素养三者有机统一。人文素质类课程中融入职业态度和人文素养的培养，更好落实立德树人根本任务。以往职业教育中过分强调“技能本位”，忽视学生人文精神和德育教育，这种理念下培养出来的人，只掌握了“技”而未具备“道”，很难有高尚的职业追求和职业情怀，缺乏质量意识和品质精神。“工匠精神”外在体现是高超的技能、技艺，然而其背后蕴藏着的是劳动者的敬业、精益、专注、创新、奉献、踏实等价值取向和道德品格。优秀匠人是技术与品德的完美融合，其中品德和职业价值追求比技术和专业的精进更重要。“德者，本也”，国无德不兴、人无德不立。人文素质类课程注重教育对象的价值取向和人格完善，引导学生明大德、守公德、严私德，理解人之所以为人的意义和态度，践行做人之道，实现人格的健全和谐，形成对自己、对他人、对社会的正确认识。这类关注学生心灵感悟、使命担当、品德修养、家国情怀的课程内容与工匠精神的内涵是高度契合的。首先，通过思想政治理论课、大学语文、大学生职业发展与就业指导、心理健康教育等课程，引导学生明大德，立志报效祖国、服务人民，养大德者方可成大业。其次，要从做好小事，管好小节开始，踏踏实实修好公德、私德，踏实做人、用心做事、追求卓越，学会劳动、学会勤俭、学会感恩、学会自律、学会宽容、学会自省，成为有品德、有品质、有品位之人。在教学中渗透新时代大国工匠、岗位能手、能工巧匠的道德观、人生观、价值观、世界观、劳动观、担当观等精神的宣传，让学生从羡慕工匠、尊重工匠到成为工匠。

二、以劳动教育课程培育匠情

以工匠精神为抓手，切实推进高职院校劳动教育，要做好以下两方面的工作：第一，引导学生树立正确的劳动观。在劳动课程中经常开展以弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神为主题的教育教学活动，比如邀请劳动模范、大国工匠进校园，让他们解读劳动精神、劳模精神、工匠精神，使大学生近距离聆听模范人物的感人故事，观摩他们的精湛匠艺，感受他们的长才之路，接受思想上的熏陶，实现行为上的改变，学习他们的“干劲、闯劲、钻劲”。同时，教师结合专业人才培养标准，把劳动观念、职业意识渗透到育人的每一个环节，充分发挥课堂主渠道的作用，引导学生热爱劳动、诚实劳动、积极劳动、勤奋劳动，克服不劳而获或一夜暴富的投机心理，让学生在热爱劳动、会劳动的基础上，懂得劳动的意义，由衷认可并懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大的道理，引起大学生思想上的共鸣，进行劳动教育观念上的引导，树立正确的劳动观，这是培养工匠精神的基础。第二，以劳动实践感悟劳动精神、工匠精神。实践性是劳动教育的重要特征。空谈误国、实干兴邦，实干首先就要脚踏实地劳动。开展公益劳动、志愿服务、卫生评比等活动，树立劳动光荣的观念，培育勤俭、细致、创新、奉献的劳动精神，提升劳动能力，提高思想认识，感悟劳动价值。

三、以专业课程培育匠心

新时代的工匠首先要具备专业性，能够扎实掌握老师教的专业知识和技能。在此基础上形成精益求精、追求卓越、敬业奉献的专业追求，把产品和服务力求做到最好。最难的是抵挡住外界的各种诱惑，将专业追求坚持下去，潜心做好手头的工作，最终形成自己的风格和体系。因此，工匠的培养既需要专业知识和理论，更需要引导学生形成坚定的专业追求和持之以恒的坚守精神。在专业课教学中融入工匠精神有三个途径：第一，学校在制定人才培养方案时，要求各专业明确人才培养目标，把握专业发展大势，将专业发展与国家社会发展和学生个人发展紧密联系起来，培养学生担当精神，确立坚定的职业理想和追求。在人才培养模式、专业课程教材的建设、教育方法的创新方面集专业性、价值性和思想性为一体。教师要专门讲授该行业特有的工匠精神形成的历史过程、具体内涵、外在表现、代表人物、经典案例等，让学生感受自己专业的魅力，使学生更加专注于专业知识学习，同时让学生自身的思维和言行更具职业特质。第二，教师要具有工匠精神，起到言传身教的示范作用。教师让学生感受到对自己教学和专业的热爱，在教学中体现出耐心、细心和决心。热情饱满的教学状态、敬业精神就是工匠精神的诠释，可以说，精彩的课堂呈现，需要教师在课前做充足、认真的准备，没有“工匠精神”来约束自己，根本难以保证教学质量，教学效果也就无从谈起。只有热爱本职工作并做到持之以恒，才是最好的示范教育。第三，技能大赛融入工匠精神。技能大赛无论是内容、形式和评分标准都表现出专业性、规范性、精准性，对学生的综合素质，特别是专业素质提出了更高的要求。教师指导学生参赛时注重将细致、规范、精准、完美等工匠精神渗透进去，促使学生的专业技能得到提高，同时培养学生严谨负责的工作态度，以及对职业的认同感、使命感和责任感。

四、以实习实训课程培育匠技

实习实训类课程有助于理论联系实际，更深层次地培养大学生对工匠精神的认同之感、热爱之情。习近平总书记强调，一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。首先，校内实习、实训教师应重点关注学生的行为表现，从细节出发引导学生劳动精神、工匠精神的培育。教师应严格要求学生有时间观念，保证按时甚至提前来实习实训场所，因为不懂得尊重别人的人，不珍惜时间的人是做不好事情的。还应该要求学生在进行实际操作前必须把工作现场打扫的一尘不染，因为一个不注意卫生、不注重细节的人是成为不了工匠的。诸如此类的细节正是培养学生认真、踏实、勤奋、合作、严谨等优良品格所必需的环节。教师越是严格，要求越细越明确，学生完成实习实训的质量也会越理想，学生才会理解知行合一、德技兼修的重要意义。其次，学生校外实习时要更多从企业导师身上学习专业技能，跟着师傅多看、多思，熟悉基本流程，进行简单操作，发现自己和师傅的差距，明确努力方向，从而增强对新设备、新信息、新技术的敏锐度和求知欲以及做好本职工作的决心和信心。这种意志和决心就是做事的执着精神和职业态度，学生对技能的学习更加勤奋、刻苦，对技术的钻研更加投入和执着，这就是工匠精神开始形成的标志。