文 吴玲瑜

积木建构是幼儿通过积木搭建，自由发挥想象及创意，满足其快速堆叠、搭建出建筑物的成就感，是幼儿探索基础几何及结构力学概念的重要媒介。在课程游戏化理念下，根据幼儿前运算阶段的认知特点，教师以探究作为建构游戏的核心，顺应幼儿积木建构过程中思维变化的特质，通过沉浸式体验操作和教师适切的支持指导，促进其建构技能提升，最终指向幼儿内在思维的转变和建构。本文以大班幼儿在户外公共建构区域“桥”的系列搭建活动为例，阐述教师的教学策略。

一、关注兴趣，解读“初始心智模式”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”源于活动“古镇同里游”的经验，教师在建构区张贴了很多古镇建筑的照片，幼儿在班级建构区自主生发了搭建“桥”的想法。教师进一步创设了公共建构区活动，让足够宽敞的环境和充足的积木满足幼儿的搭建需求。

初次搭建时，幼儿搭建的桥大致分为两种：一种是两根圆柱形积木架空四倍块积木，然后两端各斜放一块四倍积木；另一种是用几块四倍积木横向叠放，拉伸出层层阶梯，中间架起四倍块积木，没有体现阶梯间等距的特征，呈现的作品不太整齐。

可见，此阶段幼儿的创作是以积木为建构材料，将记忆中的“桥”结构用象征性的方式搭建完成。“斜坡桥”反映了幼儿对桥（桥面、桥墩和斜坡）的具象认知，展现了对楼梯具有斜坡（向上或向下）的特性，“不整齐楼梯桥”进一步反映了幼儿主动建构斜坡上层层阶梯的表征内容。……