张 丽

学生的全面健康发展，需要家庭教育和学校教育的合作协同。然而，当前的家校合作还停留在散点的、浅层的、无序的、碎片化的层面，这影响了家校合作的效度，阻碍了学生的全面发展。从课程化的视角开展家校合作，共建家校合作共同体，可以实现育人目标的一致、育人方式的多元、参与主体的多样，让家校合作从浅层走向深层。

一、利用“资源共同体”，深度建构家校合作的课程内容

家校共育课程建设是教育面对创新挑战的回应，是素质教育实施对学校提出的必然要求。家校合作课程的建构应围绕育人目标，指向序列，指向整体，成为学校课程的有效补充，为学生全面健康发展服务。

1.指向目的：建立“精神共同体”，形成育人共识。

有着共同育人目标的共同体可称为“精神共同体”，那如何建立家校合作“精神共同体”呢？首先，学校应通过多种渠道宣传办学理念和主张，赢得家长对学校教育教学工作的支持和信任，形成共同体建设的价值认同；其次，激发家长参与的热情，邀请家长深度融入学校教育，让家长走进校园，成为年级或班级的管理者，让他们享有充分的参与权和话语权。

2.指向序列：整合“家校资源”，构建立体课程内容。

学校要从两个方面积极整合课程内容：一是根据学生年段特点，从家校合作的内容、时间、方式三个维度架构课程；二是综合分析学生学情，形成育人目标序列。

3.指向整体：融通“课内课外”，服务学生发展。

家长也应该是家校合作课程开发的主体。……