焦 勇

必备品格和关键能力，是学生核心素养发展的重要内容。思维力的发展，又是关键能力中的核心。语文学习中学生思维力的发展，得到了学界的高度重视。笔者在教学实践中，聚焦语文深度学习，实施写字教学“五步法”，引领学生在自主写字实践中逐步发展思维力。

一、用眼“看”字形，发展观察力

思维力，即思考的能力。思考一般是从生动、具体的表象内容开始的，这就要求学生有一双“发现”的眼睛，去观察表象的具体形态。写字教学中，首先应该引导学生用眼“看”字形，学会“读帖”，仔细观察范字。

北宋著名诗人、书法家黄庭坚说：“古人学书不尽临摹，张古人书于壁间，观之入神，则下笔时随人意。”其中的“观”，是指仔细观察帖中范字字形。只有“观之入神”，方才能做到“随人意”。这里的“神”不仅指观察入神，还指学生能够凭借敏锐的观察力发现帖中范字之“神韵”。此正所谓观其形，得其神韵也。

“读帖”是书法练习中最基础的环节，需要学生具备较好的眼力、心力，即观察力。当然，对于中小学生而言，这种观察力的培养是逐步进行的，不可能一蹴而就。如一二年级是学习写字的起步阶段，可以先引导学生初步观察字形，掌握正确的写法，尤其是笔画的写法；三四年级时，可以着重指导观察间架结构的处理；五六年级乃至中学阶段，则可以引领学生进一步关注范字书写的行款设置和整体神韵。

在循序渐进“看”字形的训练过程中，学生的观察力也在点滴中积累、提升，为学生高阶思维力的发展打下基础。

二、用笔“描”字形，发展感受力

古人学写字，就已经发明了“蒙描”的方法。因为读帖只是“看”字形，而描的过程，却能让学生在书写中真切感受范字的特点，发展其感受力。

第一种通用的“描”字形的方式是“蒙描”，即用较薄的近似于透明的纸，覆盖在范字之上，学生用笔依据范字的字形笔画，一笔一笔地描字形；另一种“描”字形的方式是“描红”，所谓“描红”，即描写红色的范字。与第一种“描”的方式相比，共同点都是“描”，区别是第二种是直接在范字上描和写。显然，第二种更能让学生直接感受范字的特点，掌握其笔画、间架结构的处理乃至其中的神韵。当然，第一种方法也有其鲜明的优势，如可以反复描写，便于比较练习过程中的得失等。

不管是哪一种“描”字形的方式，都要求学生平心静气，循范字一笔一画书写。学生要与范字在运笔间通灵交流，在描与写中把握范字的书写方法，感受书写范字的要点。天长日久，学生的感受力必然越来越强。

三、用心“临”字形，发展整合力

“临”字形，就是临帖。尽管临帖就是照着字帖中的范字模仿着写，但这是建立在前两步“看字形”“描字形”基础上的半独立“创作”阶段，需要学生用心临摹，尽力把“看字形”的观察所得和“描字形”的感受收获整合起来，用心写出比较“像”的字形。

根据古人的总结，临帖可以分为对临、背临、意临三个阶段。对临，就是对照着字帖一笔一画地写；背临，要求不要照着字帖，而是凭借记忆把字形按照要求写出来；意临，则更是追求整体意境特点和神韵了。

对临，属于临写字形的初步阶段，教师要求学生要把“像”的功夫做足，要重点关注笔画、间架结构等方面的细节处理，先从“形似”入手，追求和范字的“像”。背临对于学生眼、手、心的配合要求更高了。意临则追求更高的“神似”。

“临”字形，要临的“像”，但不能限制学生的自主性。当学生能够达到一定独立书写水平时，教师提倡学生要有批判性的思维，促使他们创作出更好的作品来，形成自己特有的风格。当然，要想达到这样的境界，是需要时间的积淀和历练的，不是小学生乃至中学生可以随意达到的。教师可以鼓励他们在书写实践中进行尝试，与伙伴交流，与教师讨论，如果得到大家的肯定，书写也是可以慢慢形成特色的。

我们不难发现，用心“临”字形的初步阶段，要求学生具备整合力，在观察和感受的基础上，在“像”上做文章，从而达到更高的书写阶段。这是在培养学生的创造力，形成自己的特色。

四、用法“比”字形，发展比较力

教师在写字教学中发现，有的学生临写字形时临的数量非常多，进步却不快。这是因为这部分学生只是一味地写，把临写变成了“抄写”，没有停下来观察、思考，没有及时总结临写的字和范字究竟有多少相似之处。因此，写字教学中的第四步“比”的环节不能忽视，更不能缺少。“比”即为“比照”，故而也称之为“照”。“比照”，就是比较、对照的意思。

比照运用于书法练习中，古已有之。“比照”要求学生将自己书写的字和范字进行仔细对比，包括笔画、间架结构等进行对比，分析出得失之处，然后再进行临写，学生还可以将自己临写的多个字进行“比照”，能够发现自己前后书写的字的异同和得失。当然，也可以把自己书写的字和其他学生书写的字进行互相“比照”，在交流的过程中会有更大的进步。

我们可以发现“比照”，既有“比”的过程，也有“照”的过程。“比”，即比较，学生将临写的字和范字进行比较。“照”，即对照，学生临写前可以先对照范字，然后进行临写，临写的过程中初学者更是一笔一画地进行对照着书写。

无论是初级的写字者，还是高水平的书法创作者，在临帖“比照”的过程中都能从范字中收获诸多的启发。在“比”和“照”的过程中，不仅可以提升写字的水平，还能在对比、思考中，逐步发展自己的比较力和分析力，使思维力得到锻炼，并走向较高的阶段。

五、用情“评”字形，发展判断力

评价，可以激发学生的写字兴趣，促进学生书写水平的快速提升。首先，我们要准确把握各个学段的评价要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：第一、二学段要关注“书写规范、端正、整洁”，第三学段要关注“行款整齐，力求美观，有一定的速度”，第四学段要关注“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”。另外，第二学段开始“用毛笔临摹正楷字帖”，第三学段“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”，第四学段“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。当然，不管在哪一个阶段，我们都要关注学生的写字姿势和习惯的评价。

关于学生写字的评价，我们在继承优秀传统做法的基础上，还应充分发挥评价中的情感功能，让“评”少一些生硬，多一些感染、激励、引领的作用。如教师可利用微信朋友圈、公众号等新媒体，将学生书写的作品拍照上传，吸引家长及其他人的关注，同时鼓励大家留言评价。教师还可以鼓励家长和孩子一起，对自己书写的作品评价、讨论。这个过程比传统的评价方式更具有“人情味”，更有利于培养学生的判断力。当然，评价中的“情”还应该体现在教师、家长等评价者能够用赏识的眼光去评价学生的作品，尽量多地发现其中的“闪光点”，让学生在“温情”中感受得失，判断方向，让书写水平逐步提升。

写字教学“五步法”一看、二描、三临、四比、五评的实施，是根据各个学段的具体学情逐步、有侧重以及交叉进行训练的。如：第一学段侧重实施“一看和二描”，第二学段侧重实施“三临和四比”，第三、四学段则侧重“写字五步法”的整合，并慢慢过渡到自主、创作的阶段。而“五评”，则贯穿于所有学段，只不过评价的要求和主体逐步发生着变化。

从基础的观察力、感受力的培养，到整合力、创造力的锻炼，再到批判性的分析力、判断力的提升，不难发现，写字教学“五步法”的实施过程，就是学生思维从低阶到高阶的攀升，是思维力不断发展的过程。实施写字教学“五步法”，或许从几次写字教学中，我们还无法看到学生思维力的发展；但是假以时日，在日积月累的“量变”后，我们一定可以看到“质”的改变。