严 青王 倩

班级应该是一个“和而不同”的共同体，其中每位成员的言行倾向、班级人际环境、班规班纪等为其精神文化映照，公告栏、图书角、黑板报、活动角及环境布置等则为其物质文化表现。班级文化具有规范、凝聚、陶冶、激励等功能，能增加班级成员对日常活动的关注和对真正有价值事物的关注。

由于文化本身的复杂性、工具理性观念的影响、一些学校对班级文化的忽视、部分教师对班级文化理论学习的欠缺等原因，不少教师对班级文化和班级文化建设普遍缺乏深刻的认识。他们很多时候并没有觉察到自己所在进行的是班级文化建设，或者虽然有意识但却是处于“我想怎么做就怎么做”“别人叫我做什么，我就做什么”“别人怎么做，我就怎么做”的状态。在这些状态之下，班级文化建设反而成了教师的累赘，甚至引发学生的痛苦、家长的不解。归根到底，是班级共同体中的成员缺失对班级文化建设的认同感。

一、班级文化建设：岂能“一”字了得

1.制定班规，“一言堂”。

小学阶段正是学生活泼好动的年纪，他们是非观还不完善。在班级场域内，需要班主任对其行为进行引导和约束。因此，在班级的文化建设中，教师要让学生们意识到什么是对的、可为的，什么是错的、不可为的，即形成明确的班规。

在实践中，有些有经验的班主任，在接手班级之前，会根据自身以往经验，制定好一套面面俱到的班级常规制度。这种做法看似高效，但学生对此缺少认同感。……