李文富

在班级里，我们经常看到这样一些现象：个别学生忘带必备的学习和生活用品，家长不得不送到校门口；一些学生对学习消极应付，作业总是要老师催交；班级环境杂乱无序，班级事务没有人打理；有些学生遇事习惯于争执，很少互谅、互助，人际关系淡漠；班干部各行其是，团队协作支持少；遇到问题，第一反应是“报告班主任”，缺乏主动解决问题的信心和办法；等等。这些现象折射出学生处于被服务、被管理、被支配的状态，显露出学生缺失目标、计划、准则，思维和行事习惯简单，自信心和主动向上的智慧不足。

解决这些问题，就事论事、说服引导只能“治标”，唤醒学生们的自觉，激发其内驱力、自控力和自信心，培育良好态度和优秀习惯，让他们当自己的主人，从而实现“自我赋能”，才能“治本”。如果班主任的引导教育能真正培育内心有力量的学生，就无愧于我们神圣的职责使命。

一、自我赋能的意义和价值

赋能是个心理学概念，广泛应用于商业和管理学。它的本义就是赋予某种能量，具体说就是通过言行、态度、环境、行为的改变给予一个人正能量，最大限度地发挥个人才智和潜能。自我赋能与赋能的内涵有区别，它不是别人给予的能量，不是被动地受控制和奖励，而是个体的一种进取和体验，它更指向于自我激励——学习、休闲、人际关系改善、自我心理调适等等，无论是学生、家长还是教师、校长，都需要掌握这样一种自主的能力。

自我赋能教育把目光聚焦于学生，通过激发学生内驱力，唤醒学生自觉，变“你要我”“他要我”为“自己要”，通过思维和行事习惯的磨炼，培塑独立自主、积极向上、悦纳自我、融入组织、不断更新、自得其乐的能力。……