于淼 （云南师范大学教育学部）

21 世纪，创新人才培养模式，提高人才培养水平，培养拔尖创新人才是我国新时期教育改革的主要任务之一，而人才创新品格、创新能力的培养离不开教师的创新性教学能力。教师的创新性教学不仅是激发学生求知欲和创造力的过程，同时也是教师实现自我成长的过程，因此，教师教学创新能力也就成了教师能力中具有根本意义的能力。教师教学创新能力的培养离不开教师群体间的互动与知识共享，为此，我们急需为教师建立一个优质学习共同体。本文将对构建学习共同体的意义价值以及相应构建策略进行探讨，以求为教师教学创新能力的培养提供一条新路径。

一、概念阐述

（一）学习共同体

学习共同体一词最初起源于“共同体”这一社会学概念。在滕尼斯的《共同体与社会》一书中最早提及“共同体”一词，他用“共同体”一词来强调人与人的紧密关系，强调归属感与认同感。学习共同体其兴起与研究均起源于美国，最早可追溯到教育家杜威所提出的“雏形的社会”，其中他提倡到大学学者应当与中小学教师合作，他虽未直接指出“学习共同体”这一概念，但思想中却蕴含着学习共同体之意。20 世纪西方教育改革真正开启了有关学习共同体的探索，经过多年来国内外学者的不断研究，有关学习共同体内涵的观点大致可归为四点：第一，学习共同体是一种组织；第二，学习共同体是一种活动形式；……