刘 波

随着《普通高中历史课程标准（2017年版）》的颁布，如何切实落实立德树人的根本任务，培养和提高学生的历史学科核心素养，是广大高中历史教师面临的新课题。对此，很多一线历史教师进行了大胆探索，也取得了一定的成效。但遗憾的是，部分历史教师还没有跳出传统应试教育的窠臼，以应试思维来设计课堂教学行为，把主要精力花在总结所谓的“规律性认识和方法”上，让学生机械模仿、死记硬背，存在着技术主义、功利主义倾向。如此缺乏深度、浅层化、表面化的教学显然阻滞了学生历史学科素养的育化，跟不上时代的步伐。

笔者以为，指向学科核心素养的深度教学是高中历史课堂的应然追求。本文试以人教版历史教材必修3第15课《新文化运动与马克思主义的传播》的教学为例，加以阐述。

一、基于学科素养，创设历史情境

历史课堂教学要让学生获得人类的认识成果，必须进行知识的传递。知识是“素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境”“情境是知识转化为素养的桥梁”。［1］历史教师要基于学科核心素养，创设历史情境，增强学生学习兴趣，从而让学生直观地富有意义地理解知识。例如，笔者在本课的导入环节，就创设了基于时空观念核心素养的历史情境。

检视历史的年轮，总有那么一些年份会呈现出特别的轨迹。在历史的横断面上，1915年无疑就是这样一圈蕴含特殊信息的年轮。这一年，第一次世界大战激战正酣，巴拿马运河开通……这一年，梅兰芳在上海唱红了京剧……这一年……还是这一年，36岁本命年的安徽怀宁青年陈独秀在上海创办《青年杂志》，新文化运动由此兴起。