姚素华 黄 璐

(1.广东交通职业技术学院，广州 510650；2.广东外语外贸大学，广州 510420；3.广东建设职业技术学院，广州 510440)

0 引言

2019年1月，国务院在颁发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出：到 2022 年，“双师型”教师(同时具备理论教学和实践教学能力的教师)占专业课教师总数超过一半[1]。2019年9月，教育部等四部门在印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提出，“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，提高教师教育教学能力和专业实践能力[2]。2019年10月，教育部教师工作司司长任友群在教育部新闻发布会上介绍了教师队伍建设进展成效，其中我国职业院校教师队伍当中高职专任教师为49.8万人，“双师型”教师总量为19.1万人，占专任教师比例39.7%[3]。上述2个方案凸显国家对职业院校“双师型”教师培养的重视和力度，发展现代职业教育还需要更多高素质的“双师型”教师。高职英语教师应尽快从知识本位的教师队伍发展成为具有实践能力的“双师型”EOP教学团队，通过有效的建设途径提升个人能力和团队素质，以此满足国家和社会对高职院校师资的要求。

1 EOP教学理念和教材资源

根据学习需求理论，Hutchinson和Water将英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)；再根据学生学习目的和语言应用环境，将ESP分为学术用途英语(EAP)和职业用途英语(English for Occupational Purposes，EOP)[4]。EOP教学理念，即根据学习者的职业发展和就业需求，将课堂上的教学内容与工作场合的职场任务进行对接，教会学生如何在特定工作环境中运用英语进行沟通交流和处理问题。……